教师对幼儿评语的使用_开题报告

评语，给孩子一个“赞”的起点

——教师如何正确使用评语

一、文献综述

【内容摘要】语言是一门学问，也是一门艺术，作为从事学前教育工作的我们，肩负的是如何将这门具有艺术的学问传递给我们的孩子。幼儿园是孩子集体生活的起点，在幼儿园的一日教学与生活活动中，语言无处不在。《指南》指出：“语言是交流和思维的工具，语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响”。在一日活动中，教师无时不刻的在运用着评价的语言。孩子的每一个举动我们都会给予相应的评价，作为引导者的我们，应该根据幼儿年龄的特点，关注儿童的点滴发展，结合《指南》的年龄阶段目标与教育建议，学会美化我们的语言去评价孩子，去“赞美”孩子。如何运用平时的教学经验去体现评语的价值，是我们学习的方向也是提升我们教学质量的一个关键因素。

【关键词】用词  语气语调  撰写

席勒在《随笔》中说道：“思考是我无限的国度，言语是我有翅的道具”。可见语言是人类沟通的道具，而傅雷在《傅雷家书》中曾说道：“一切学问没有速成的，尤其是语言”。由此可见语言是一门值得我们去探索的学问。我们作为幼儿教师，在日常的生活活动与教学活动中都离不开用语言去评价我们的孩子。刚入园的孩子是一张白纸，每天的一点一滴是他们累积经验的开始，对于我们成人来说，这其中有对，有错，我们要做的是对他们的“对”或“错”给予评价。语言是要用词去体现的，所以用词的重要性是语言的关键。对幼儿进行表扬奖励，就是对幼儿所表现出来的符合教育者所预期的认识或行为进行肯定性评价的过程。表扬奖励作为一种积极强化的教育方法，在教育活动中教师们被广泛地接受和采用。但是作为教育者应该明白，表扬奖励是把双刃剑，适当的表扬奖励可使幼儿得到精神上的满足和愉悦，增强其自信心和上进心，消除其不良行为，强化其优秀品质的形成；不适当的表扬奖励则有碍其优良品质的形成，甚至还会使幼儿形成一些不良的品质。那么，为了更好地促进幼儿心理的健康发展，我们在使用表扬奖励这一教育手段时应该注意哪些什么呢？就这个问题，下面我就谈一谈自己的一些认识。

                            提纲

引言：评语，给孩子一个“赞”的起点

赞”在先，教在后

简单明了,幼儿易懂

取褒去贬

尽量用幼儿可接受的方式加以引导

要充分注意语言的语气、节奏

要重视评语的有效性

要体现评语的针对性

用正确的表扬

表扬奖励要有正确的指导思想

让每个幼儿都有受到表扬和奖励的机会

注意表扬奖励的灵活性

让幼儿了解受到表扬奖励的具体原因

不要用事先许诺的表扬奖励来激励幼儿

表扬奖励必须与其它教育手段整合

一、“赞”在先，教在后

古语云:“数子十过,不如奖子一长。”跟孩子讲道理,应充分肯定孩子的长处,对孩子的进步给予及时的表扬和鼓励,在此基础上再对孩子的过错予以纠正,这样孩子就容易接受大人的意见。表扬和鼓励对孩子意味着什么？表扬和鼓励最重要的作用是让孩子感到成功和快乐。每当他做了一个动作如欢迎、再见等，得到周围的大人的称赞时，孩子一般都会再重复刚才的动作，再让大人赞不绝口。其实，这是他在体验快乐。从更深层次的意义上去理解，表扬和鼓励是孩子智力发展的动力。它让孩子对事物产生兴趣，而成功和快乐又让他产生自信，这对孩子一生的成功与否可以说关系重大。不要吝啬你的表扬和鼓励。从心理学角度说，这种发自内心的称赞，哪怕仅仅是竖起大拇指这样的一个简单的动作，都会起到你意想不到的巨大作用。

如：晗晗是一个小班刚入园的孩子，在入园前，妈妈就告诉我们，晗晗吃饭的时候动作很粗暴，妈妈经常会说：“晗晗，你吃得干净点啊”。这位妈妈其实是用一个结果在评价自己的孩子，其实，我们可以换种说话的方式对孩子说，“晗晗，你会自己动手吃饭，真棒啊，我们要把每一粒饭都送到嘴巴里好吗，这样我们会长得更快”。可以试着先表扬，赞赏我们的孩子，用“赞”的方式去引导孩子。如果大人不能正确地认识孩子,否定孩子,就容易引起孩子的消极情绪和压抑心理。所以,在孩子做得对,做得好的时候,大人要及时进行表扬和奖励,即使孩子有缺点和错误时,家长也不要一味地责骂,而应采取适当的方式向孩子指出。

二、简单明了,幼儿易懂

《指南》中指出：“对幼儿交谈时，要用幼儿能听懂的语言”。很多家长朋友喜欢用一些“大道理”的语言去对孩子说教，但是孩子们真的懂吗？我们与孩子交流时，应该要与孩子站立在同一个水平线上，用孩子的角度去看待问题，结合他们的年龄特点，组织简单的语言与孩子交流。一般孩子首先是理解语言，然后才能表达语言。因此在学前期这个年龄阶段的幼儿，应多让幼儿听，并帮助他们听懂。与幼儿交流时，成人自身的语言要清楚、简洁。要让孩子听懂成人的语言，不赞成用“反语”、“讽刺语”、“成人语”，这样反而会误导我们的幼儿，起到反作用。

如：泽泽是一个喜欢走出教室的小朋友，一次，他趁老师不注意，又步出了教室，在门口看自己的书包，这时老师看见了，并批评他：“我告诉你多少次了，怎么还要走出去啊”。泽泽看着老师，还笑笑说：“我不知道多少次了”。老师加重了语气说：“你已经第三次走出教室了”。可是泽泽并没有领悟到老师的意思，还是笑嘻嘻。我们成年人自然懂得“我告诉你多少次了”这种强调语气的问句，间接地表达了说话者的失望和生气，并不寻求答案。但是年龄小的孩子却往往不懂得事情的发生频率与严重性之间的逻辑关系，不能理解这话中之话。我们可以试着说：“泽泽，我们在做游戏活动和教学活动的时候不能走出教室，等户外活动的时候我们再一起出去好吗”。很多时候，孩子是直接的接收者，间接的词对他们来说难以理解，所以应该给予直接的表述。

取褒去贬

《指南》指出：与幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便幼儿理解。我们在对幼儿使用评语的时候，也应该注意语气、语调，对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意。孩子需要我们温柔的去对待，而不是成天在被大声指责中成长。“你去坐好”如果用坚定的语气，大声对孩子说，就会是命令式，孩子会有一种受伤的受指令的感觉。相反，你温柔的语气，给予孩子的是一份温柔的关爱与教育，孩子会更喜欢后者。

（一）尽量用幼儿可接受的方式加以引导

我曾经在《幼儿教育》中看到过一篇文章，有个小女孩，在每次进行画画活动的时候，都不肯拿笔进行绘画，老师三番四次耐心得引导与劝导，孩子始终不肯拿笔，后来家长告诉老师，原来又一次她在画画活动中被老师狠狠的批评了一顿，老师说她画的“乱七八糟”，从此她再也没拿笔作画。作为幼教工作者，我们应该时刻牢记：幼儿不同于成人，表达自己的方式有别于成人。我们不能以成人的审美标准去评论说“好与坏” 那么简单，而是要用心去倾听，让儿童谈他的作品，用正确的语言去引导我们的孩子。

（二）要充分注意语言的语气、节奏

《指南》语言领域中给出了一条宝贵的教育建议：说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。在一次主题活动课上，为鼓励一胆怯的学生回答问题，就“指定”该生发言。稍后，随堂听课的老师提出，这名教师的话显得有些生硬，在一定程度上会伤害幼儿的心灵。教师不当的口语习惯不仅易对幼儿的心灵带来伤害，也体现了他们对幼儿的尊重度还不够。要爱护孩子的自尊心,对孩子就要以肯定、鼓励为主。教师评价时的语气直接反映出评语的质量。我们作为一名幼儿教师，说话的重与轻，柔与刚应该很好的去控制把握。

（三）要重视评语的有效性

每回期末，都会开始撰写评语，老师的评语“五花八门”各种路子的都有，有“暗批评”、“假赞美”、“直接型”、“间接性”等等，其实听听老师的心声，他们对撰写评语困惑也是很多的，因为不知道写些什么，写来写去也差不多，评语是教师对幼儿德、智、体、美等发展状况做出的总结和评价。有效的评语不仅能帮助幼儿正确了解自己的长处和短处，还能帮助家长了解幼儿的在园情况和发展状况。在一份研讨报告中总结了八种形式，其中以下的五种我觉得很实用，也很普遍：

1．综合性评语：撰写此类评语时要求全面、客观，符合孩子的年龄特点，体现孩子纵向发展水平。

2. 重点评语：需要教师收集大量孩子在一段时间内的发展信息。

3. 案例描述性评语：透过案例描述反映孩子的个性特点。

4. 图文并茂式评语：以照片为主要核心，对内容进行评价。

5. 表格式评语：设计一张表格，对表格上的内容进行评价。

（四）要体现评语的针对性

评语其实是写给家长看的。大班、中班和小班幼儿的家长，对幼儿在园状况的关注点是不一样的。小班幼儿家长问得最多的是：“老师，我们家宝宝今天有没有吃饱?睡觉了吗”？而大班幼儿家长往往会问孩子：“今天老师教你什么本领了?你举手回答问题了吗”？由此可见，小班幼儿家长关注幼儿在园的生活自理与适应，大班幼儿家长更倾向于幼儿的学习习惯及培养，而中班幼儿家长正好介于这两者之间。因此，评语要在反映幼儿发展现状的同时，侧重家长的关注点，让评语成为家园沟通的一条重要纽带。

四、用正确的表扬

（一）表扬奖励要有正确的指导思想　

表扬是为了促进幼儿更加健康地成长，但是表扬什么，表扬谁，怎么样表扬，这些都需要有正确的教育思想作指导，否则，就会出现该表扬的，没有表扬，不该表扬的，又表扬了，而这样就会误导幼儿的行动和发展。如，当教师发新玩具时，一部分好奇心强的幼儿兴趣强烈，要求看看、玩玩，这时教师立即批评道“你们要干什么？回去坐好！瞧晓蓓、晓莹坐在那里一动不动！”好奇心强的幼儿挨了批语评，而无动于衷的孩子则受到了表扬，被教师树为大家学习的“榜样”，这样的表扬导向当然不利于幼儿的健康发展。我们向不同年龄幼儿调查“怎样才能得到小红花？”的问题，结果，他们的回答出奇地一致：听老师话、吃饭时不说话不乱动、表现好等等。这些都反映了有教师的教育观念方面的深层次问题。又如，有一天放学时，我看见一名幼儿手中拿着一朵缺了一个花瓣的小红花，我很好奇，于是就问她其中的缘由。她说：她今天犯了一个小错误──乱扔了一张纸，除了这一点小错误外，其它方面表现都不错，所以老师便把小红花的一瓣摘掉，奖给了她。小姑娘还说：“我们老师说了，我要加油，下次就奖给我一瓣也不缺的小红花。”同样犯了错误，有的老师可能会因此而将幼儿的一天的良好表现全部否定，这势必会给孩子的发展带来负面的影响；而这位小女孩的老师却没有全部否定小孩，没有因一点小错误而否认她一天的表现，而是让少一个花瓣的小红花来警策她今后努力得到完美的花。对犯错误的孩子给红花与不给，反映了不同老师在教育理念和教育艺术方面的差异。

（二）让每个幼儿都有受到表扬和奖励的机会

因为表扬奖励代表着老师对幼儿的关注和肯定，同时也代表着老师对幼儿的期望。如果一个幼儿经常得到老师的表扬奖励，他就会自我感觉良好，就会对自己充满信心；相反，如果一个幼儿很少得到老师的表扬奖励，他就可能产生自卑或微不足道等负面感觉，他对自己就没有信心。因此，我们应该让每个幼儿都经常有受到表扬和奖励的机会，就算那些能力稍欠或者品行方面存在某些问题的幼儿，我们要学会用欣赏的眼光去看待他们身上每一点微小的、值得赞赏的地方，这样，这些幼儿将会从我们的肯定的眼神中得到支持和鼓舞，使本来很细小的优点变得越来越突出，进而不断地进步。

（三）注意表扬奖励的灵活性

这要求我们：一是，要注意因材施奖，如，一些胆小和没有信心或刚刚遭受挫折的幼儿特别需要鼓励，这对他们树立自信心是有好处的，而一些自尊稳定，有骄躁表现的幼儿，过多的奖励反而有害，因为过多的表扬往往容易使他们造成错觉，认为自己什么都好，滋长骄傲自满情绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见，长此下去，就会影响幼儿良好个性的形成。二是要注意通过多种形式表扬奖励幼儿，如，我们可以通过消费性的奖品（如糖果、饼干等）、活动性奖品（如看漫画、娱乐活动等）、操作性奖品（如玩具、发碗、值日等）、拥有性奖品（如坐会儿大人的椅子、玩最喜爱的玩具等）；社会性奖品（如口头表扬、身体接触等）、印章代币性奖品，（如小红旗、红五星、小红花等）等等，以免幼儿对表扬奖励感到厌腻，进而减弱表扬奖励的教育功能。另外，还应注意：如果使用印章代币性奖品表扬奖励幼儿，印章代币性奖品一定要有累积兑换功能，即幼儿获得一定数量的印章代币（如小红旗、红五星、小红花等）后，幼儿能根据自己意愿选择教师规定的幼儿特别喜欢的奖品（如拥有性奖品或消费性的奖品等）；相反，如果印章代币性奖品不具有累积兑换功能，那么，过不了多久幼儿就会把这些印章代币性奖品当作毫无价值的东西，即印章代币性奖品就会失去其原有激励功能。

　　（四）让幼儿了解受到表扬奖励的具体原因

表扬的潜在作用在于能为幼儿将来的行动指明方向，使幼儿受到鼓舞而更加进步。老师应特别强调幼儿令人满意的具体行为，表扬得越具体，幼儿对哪些是好行为就越清楚。比如，两个小朋友在一起玩耍，一个小朋友摔倒了，爬不起来就哭了，另一个小朋友跑过去把他扶起来，帮他拍净身上的泥土。如果老师见到后说你今天真乖，幼儿往往不明白“乖”是指什么。你可以这样说：“你今天把小朋友扶起来，你做得很好，老师很高兴，以后和小朋友在一起玩耍，就像这样互相关心、互相帮助。”用这种方法既表扬了幼儿，又培养了幼儿关心别人、助人为乐的良好行为。

（五）不要用事先许诺的表扬奖励来激励幼儿

有的教师在教育幼儿的过程中，有时为了让幼儿听从要求往往会采用事先许诺的表扬奖励来调动幼儿的积极性。如，“你别先闹了。你不闹的话，老师就给你一块糖。”“别爬在桌子上去，如果听话，老师就把新的积木分给你玩。”“你们现在好好听话的话，下课了老师就带你们去做游戏。”“请你去拿扫帚来帮老师扫走这些纸屑，等一下老师在全班小朋友面前表扬你。”教师的这些许诺确实可能会在一时一事上发挥积极作用，幼儿在得到老师的许诺后，确实出现某些好的行为，如真的听话了，遵守纪律了；但是这种事先许诺式的表扬奖励，如果用多了，其不良后果也是十分明显的，它会使得幼儿变得非常功利，使他们在采取行动之前，只计较自己是否得利，或利大还是利小，使得他们养成斤斤计较、见利忘义、自私自利等浓厚的功利主义意识和品质，使他们难以认识到自己对待事情应负的责任，以及自己的行为对他人和社会的意义，这就使得其今后很难与人共事、共处。

（六）表扬奖励必须与其它教育手段整合

首先，表扬奖励仅仅是教师影响幼儿发展的诸多手段中的一种，它只有和其它教育手段（如批评、环境陶冶、榜样示范等）有机地结合起来，才能取得最优的教育效果。其次，表扬奖励毕竟是一种外部强化，过多地使用外部表扬奖励这种教育手段，会让许多幼儿变得对表扬“上瘾”──对自己所做的任何琐事都期望得到表扬，或者会使幼儿对表扬奖励产生依赖心理──有表扬奖励的就去做，没有表扬奖励的，应该去做的也不去做，过度的表扬奖励还会减弱活动本身对幼儿的吸引力，因此，在使用表扬奖励这种手段的同时，还要努力创造条件，让幼儿从活动的本身中获得快乐。活动中的快乐，才是激励幼儿不断进步的根本动力。只有幼儿从活动中获得了乐趣，他才会产生相应的自觉的持久的习惯。切记幼儿学习、发展的积极性绝不能仅仅靠外部强化来实现。

美化评语，更多的是改变我们评价的方式，不管是语言，不管是语气语调，不管是撰写方式，孩子更多喜欢的是幼儿教师带给他们的美的感受，好好学习“赞”美孩子，让评语成为孩子的一面镜子，更成为教师的教学成果。给孩子一个“赞”的起点，给老师一个“评”的收获。

【参考文献】

1.《3—6岁儿童学习与发展指南》

2.《每个幼儿心理都有一颗美的种子》，幼儿教育，2013.3

3.《研讨月评语，提高教师的撰写能力》，早期教育，2013.3

4.《撰写评语的原则》，早期教育，2009.1

5.《表扬和鼓励的作用》，幼儿家庭教育，2009.4