幼儿绘画材料生活化的实践研究-开题报告

（一）幼儿学习的需要

幼儿绘画需要幼儿运用绘画工具在纸等材料上，通过造型、设色、构图等手段，表现出可视的平面形象的活动，幼儿的绘画反映了他们心理发展的水平，可以促进幼儿的身心发展、认知发展及手眼动作协调，更能发展幼儿的个性、想象力、创造力，在促进智力发展的同时还能促进非智力因素的健康发展。

（二）《纲要》落实的需要

《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”材料作为绘画教学的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓厚的创作兴趣。

（三）特色建构的需要

作为幼儿园教师，我们深入分析幼儿园美术教育实践脱离幼儿生活的现象及原因,在实践中确实发现，当前幼儿园美术教育中存在诸多问题：“术”多“美”少、程式化的简笔画教学、美术教育脱离幼儿生活实际等现象还比较普遍。既然不是个别现象，那么事情的存在总有一定的原因。我们设想通过问卷调查、实地观察、个别访谈、分析研究，追溯问题的根源，从而找到解决问题的有效方法，让幼儿园美术教育真正回归幼儿生活之中，建构幼儿园绘画特色。

二、课题概念的界定

生活化：就课程而言，既来源于生活，又高于生活，最终回到生活中，实现经验的实践价值。

幼儿绘画材料生活化：生活化既是一种教育理念，也是一种教育途径，即遵循幼儿身心发展规律和幼儿美术特点，从幼儿的生活入手，选择幼儿生活中既熟悉又新奇的一些生活用品、废旧物品和能引起幼儿兴趣的材料，实现绘画材料的多元化，丰富幼儿的生活、美化幼儿的生活，促进其创造性思维的发展，体验绘画的乐趣。

三、课题研究的理论支撑及相关研究

（一）“儿童绘画之父”西泽克绘画理论

西泽克是开拓现代儿童美术教育新领域的奥地利儿童美术教育家，被誉为“儿童绘画之父”。西泽克的教学方法是以自由联想与童话故事刺激儿童的想象力，给他们提供大量的材料，激发其表现欲望，鼓励儿童用视觉形式表达他们对生活中的事物和所发生的事件的感受。

(二) 杜威“生活当下说”

以杜威为代表的“生活当下说”则认为，教育就是儿童的生活本身，是“儿童经验的不断改造或改组”。教育的本质即是生活，“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”，“生活即是发展；发展、生长，即是生活”，“没有教育即不能生活，从某种意义上说：教育即是生活”。

（三）陈鹤琴大自然理论

我国教育家陈鹤琴认为，儿童美术教育是促进幼儿身心发展的重要的教育活动。他主张把“大自然、大社会做出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习”。 “所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，切合人生的课程内容就是“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品。”

（四）幼儿绘画教学的相关研究

综观国内外研究，均肯定了生活对幼儿美术的重要，强调了幼儿绘画材料的刺激对幼儿感受美、表现美的影响，因此，我们认为幼儿绘画材料的提供是幼儿绘画创作的第一要素，在关注幼儿绘画指导与作品评价时，首先更应该关注绘画材料的生活化。

四、研究的内容与方法

（一）研究目标

在对幼儿多元化绘画教学内涵认识的基础上，确定探索幼儿绘画材料的生活化，家园合作，共同寻找生活中常见的、适合幼儿创作的绘画新材料，并提供幼儿喜欢、生活化的工具和材料组织幼儿进行创意绘画，对幼儿进行审美教育。

（二）研究对象

瓯海白象幼儿园全园幼儿

（三）研究内容

1.幼儿绘画材料生活化的选择与环境创设

提供丰富多彩的美术材料和工具，重视一些生活中自然物、废旧物品和素材的提供，重视适合幼儿自主创作的环境创设。

2.幼儿绘画材料生活化教学的内容和实施策略

通过提供生活化的绘画材料，实施幼儿绘画教学，探索适合幼儿的绘画内容与实施策略。

3.幼儿绘画材料生活化教学的家园合作新途径

在实施过程中，共探讨材料的收集利用与亲子作画的内容。

（四）研究方法

在课题实施过程中，我们主要运用行动研究法，在分析现状的基础上，找寻适合幼儿绘画的多元化、生活化的绘画材料，不断反思，提出相应可行的活动策略。

1.观察法——观察幼儿园绘画教学活动，观察教师在绘画教学中采用的绘画材料和采取的方法、实施过程，观察儿童在绘画活动中的操作材料、言语和行为。

2.问卷调查法——结合课题研究需要，设计问卷向家长了解家庭开展绘画学习的现状，旨在借鉴个别家长的成功经验，以更加积极有效的观念、策略，指导家长开展绘画教育。

3.案例分析法——一是研究幼儿作品案例、分析幼儿作品与个性发展；二是研究教师的活动设计案例、凝集教育智慧。

4.行动研究法—— 在实践过程中，根据实际与需要，不断调整幼儿绘画材料、工具，设计活动的目标与内容，不断反思，提出适合、适龄的幼儿作画材料，提出相应的、可行的活动策略。

五、研究过程及措施

（一）收集分类，梳理生活化材料

来源于生活中的材料因其具有具象性、熟悉性、丰富性的特点，容易与幼儿产生情感上的共鸣，引发幼儿好奇心、亲切感。让绘画活动充满浓浓的生活情趣，生活材料的收集与梳理至关重要。

1.取得家长的理解与支持

2.对生活材料进行梳理和分类

3.运用多元材料满足探索

   （1）不起眼的点状材料

   （2）能屈能伸的线状材料

   （3）千变万化的面状、块状材料

   （4）具有魔力的立体实物材料

总之，在幼儿的日常生活中经常能接触到的，安全无毒的材料，通过充分挖掘让这些生活中不起眼的小物件或者是废弃物成为幼儿绘画活动中有效材料。

（二）创设利用，丰富绘画环境

环境是幼儿学习与发展的重要教育资源。环境作为幼儿园教育的一种隐性课程，是幼儿绘画材料生活化的重要组成部分。

1.创设专门的艺术活动室，体现多元

2.建构班级艺术区域小环境，呈现互动

3.营造蕴含的宽松精神环境，体验快乐  

（三）结合生活，整合活动内容

我们尝试从孩子的实际经验出发，选择与孩子现有经验有一定联系又有适度拓展的内容，将生活化的绘画活动渗透在主题的实施中，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用绘画的手段进行表现表达，使孩子有足够的兴趣积累新经验，表现新的认识和感受，把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。

（四）根据需要，给予创造空间

在绘画材料的适宜与指导上要符合他们的年龄特点，做到既要满足他们的要求，又要有利于提高能力，同时也要给孩子有创造的空间。因此，教师可根据各种绘画形式本身的特点，提供相应的材料，同时，一种美术形式有时可选用多种材料来表现，产生不同效果，丰富区域活动的内容。我们充分发挥环境潜移默化的影响作用，创设自主的、体验的、积极的绘画环境，引导幼儿主动参与绘画活动，让幼儿在于生活化的材料和内容的互动中感受美、表现美、创造美。

1.材料的提供具有层次性

2.材料的提供具有动态性

（五）多元指导，点拨创造思路

德国著名心理学家特弗包德·海纳特指出的：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提，就是创造型的教师。”幼儿绘画创造力的提高，需要成人的启发引导。

1.同一材料，多种创意

2.同一形式，多种材料

    3.同一内容，多种形式

七、研究反思与讨论

（一）兴趣出发，利用生活化材料让幼儿回归生活

兴趣与好奇紧密联系，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理就不会产生兴趣。《幼儿园教育指导纲要》（试行）充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义，强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们各方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。回归生活既是一种教育理念，也是一种教育途径，教师遵循幼儿身心发展规律和幼儿绘画特点，从幼儿的生活入手，以幼儿的生活经验和审美需要为基础，有目的、有计划地选择教育内容，通过节日活动、自主式区域游戏、亲子美术创意活动等各种途径、方法，让幼儿在生活情景中感受美、理解美、热爱美、享受美、创造美，用绘画来丰富幼儿的生活、美化幼儿的生活，用美育提升幼儿的生活质量，从而促进幼儿一生可持续性的发展。

（二）绿色环保，保证无毒材料让幼儿健康成长

与生活密切联系是现代教育的特点。“节能降耗、绿色环保”已成为世界发展的方向。幼儿园的绘画活动也应与时俱进，顺应时代的潮流：节约环保，多运用自然生态的、回归生活的环保材料开展有意义的创造性活动，对大千世界生活中许多美好事物产生兴趣。

（三）积极鼓励，展示创意作品让幼儿体验成功

幼儿园环境创设中要重视展示幼儿作品的空间。其目的不是展示孩子“最好”的作品，而是给孩子提示了一个明确的信息，即真的很尊重每个孩子的表达。绘画作品应放于孩子实现所及之处。用彩色笔、墙纸、礼品带作为背景把孩子的作品以吸引人的方式框起来；用波浪花边、针织布或纱布把图画轮廓包起来，花时间和精力把幼儿绘画作品框起来，是看重孩子所做的一种表现。

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