父亲角色对独生子女个性影响的研究-开题报告

A. 文献综述

（查找^范文相关文献，介绍本论题目前研究现状、研究成果等内容）

一、国内研究现状

（一）大陆对父亲参与孩子教育的研究：

我国大陆对亲子关系的研究开展较晚，对父子、父女关系的研究更是如此。而近二十多年来我国关于父亲角色的话题热过一阵，尤其在1996年、1997年。

这些研究主要是调查研究，归纳起来大致从以下方面进行：

（1）父亲对自己角色的评价不尽人意。主要表现在角色意识较为传统，缺少科学的教子知识。

近期一项对父亲参与孩子教育的调查结果令人担忧。虽然大多被调查的父亲认为教育孩子是夫妻双方共同的责任，但更多的父亲认为改善家庭条件比参与孩子家教更重要。正如另外一项研究所指出的，只有近25%的父亲在家庭教育中真正起主导作用。父亲们指出，外部生存压力使得自己不得不全心伏在工作上，而使得与孩子直接沟通时间和机会十分欠缺。同时，大多父亲认为，为了维护自己的权威形象，那就应该只在关键时刻参与到孩子的教育中。此项调查还呈现给大家一个严峻的现实：大多父亲不清楚自己的责任，不知道如何与孩子进行沟通，不知如何在家教中避免自身的不足，难以与妻子在教育孩子方面达成一致。

（2）儿童对父亲的评价不容乐观。主要表现在与孩子相处时间，科学教子方法的缺乏。

1999年，《少年儿童研究》杂志记者刘秀英和曹萍邀请北京市海淀区五一小学15位孩子就“孩子眼中的父亲”这一主题进行座谈，孩子们认为爸爸倾注在他们身上的心血远远少于妈妈。

南京师范大学硕士研究生柳翠对当代大学生父亲参与家庭教育状况进行了调查并发现：仅30%的父亲认为自己重视家庭；父亲仍然武断地体罚孩子；父亲的育儿经验以及对此的学习意识不足等等。

（3）学龄阶段父亲参与孩子教育存在不同程度的问题。主要表现在教养方式的科学性不足、相处时间量与质的缺乏。

小学阶段父亲对家庭教育的参与：刘慧玲对无锡市小学生父亲的教养观念与做法、对孩子的关注、了解程度以及父亲与孩子的心理相容度进行了调查。该调查发现，父亲对教育子女以及教养方式的选择都比较重视，且教养方式处于传统与现代之间；父亲重视孩子的非智力因素发展；但父亲与孩子在一起的时间过少、沟通不多、娱乐玩耍不够、对孩子了解不深、父子间的心灵相容度不容乐观。

小学到高中阶段父亲对家庭教育的参与：斯文对从小学一年级到高中三年级学生中，经常在家和不常在家的父亲参与家庭教育的状况做了研究，并就父亲参与孩子学业成功以及影响父亲参与的因素做了分析。研究主要指出，母亲和父亲的参与对于孩子学业都很重要。同时，参与孩子家庭教育的家长也会参与到其他有助于孩子学业成绩的活动；即使没有另一位家长与之分担其他方面的责任，单亲父亲也同样会参与其子女的学校教育；在孩子学校行为的某些方面和孩子学术生涯的某个阶段，父亲的作用显得特别重要。

（二）港台地区对父亲参与孩子教育的研究：

关于父亲的研究台湾关注得较早、研究也相对成熟，主要有以下几个方面：

（1）大多关于父亲参与教育的现状研究表明，父亲观念与传统观念开始有所不同，他们开始重视子女的教育并积极地参与其中，但父亲对自我评价依然并不高。

有研究指出父亲在家中的角色正从传统的上下威权关系向平辈关系转变。父亲们开始积极参与子女教养，以朋友的平辈心态来对待孩子，不再要求孩子一定要言听计从，完全听从父亲的指示来行事，亲子间会改用说理的方式来解决教养上的问题。一些父亲己经意识到自己对孩子的教养上要有更多的参与和责任，特别是年轻父亲在孩子的教育上怀有“当仁不让”的心态，希望能积极参与到孩子的教育中。虽然在行动上仍然以母亲教养为主，但是父亲在繁忙的工作之余也会尽可能地抽时间与孩子相处，欲通过提高亲子交流的质来弥补量上的不足。

一个有趣的现象便是，父亲虽然是成天为家庭的生计在外奔命，但他们却不敢肯定自己对家庭和育儿有所贡献。例如在陈建强《父亲发现：没有定规的父爱》一文中谈及到：香港民主协进会曾访问了600余位父亲及其子女，结果有六成父亲表示由于自己工作时间太长，与子女沟通不足，忽略了对家庭的照顾；父亲对自己的评分为不合格或仅仅合格，他们给自己的评分远远低于其子女对他们的评分。

（2）关于父亲较少负担孩子教养的原因也有学者进行过分析，但不是很系统、深刻。在这方面我国台湾学者王舒芸做了以下较为全面的归因，她论述到：

其一，传统性别分工的定义与制约，降低了父亲育儿的意愿。

其二，社会教育利用各种管道不断灌输、传递，使得男性自觉在育儿能力上力有未逮，于是就将教养的责任授权给他认为会做的更好的母亲去行使。

其三，运用分工逻辑，在工作结构与制度中强化亲职角色的差异，使父亲对育儿时间的投入相对减少。

其四，社会政策与福利服务复制与维系着同样的分工模式，限制了父亲参与育儿的机会。“亲职”几乎可以和“母职”画等号，如有关教养的书籍，虽以父母为标题，但其实质内容却是以母亲为主要的对象，大多忽视了父亲的教养责任。

总之，与母亲的研究相比，国内有关父亲参与孩子教育的研究相对说来做得较少。特别是大陆的研究，即使对这一内容有所涉及，但也仅仅是从感性、经验层面加以论述，几乎都是一些层次较为肤浅的研究和探讨，未能以较为全面与详实的数据作为基础做细腻的剖析；关于影响参与程度的深层次原因也未能有全面深入的分析。同时，笔者在查阅大量的文献后未能发现较为系统的、专门探讨大陆父亲参与孩子早期教育的研究。

二、国外研究现状

早在十七、十八世纪，父亲被描述为严厉苛责的家长。在十九世纪，父亲被定义为养家糊口者。在十九世纪七十年代父亲成为了亲切的玩伴和性别榜样，到现在则是与配偶分担抚养孩子责任的父母的一方。但总体而言，早期的父亲被定位为家庭经济的支持者。

    就目前社会形态而言，父亲角色对独生子女的个性发展起着不可忽视的作用。经过资料的考察，发现父婴依恋对婴儿发展的影响已经被大量研究。例如，在1984年，在一项对20个月大的婴儿进行的研究中，Easterbrooks和Goldberg发现父亲角色能提升婴儿的适应力。在1999，Verschueren和Marcoen发现，父子依恋对于儿童焦虑和退缩行为的保护力比母子依恋更强。

    除了依恋关系造成对幼儿后期个性的影响外，还通过父亲与子女的互动来分析，例如格斗游戏。通过父亲所在的家庭环境来分析，例如祖母、母亲的支持态度、家庭经济状况。通过父亲自身的因素，例如文化水平、参与教养的方式方法等等。

B. ^范文提纲格式

（提供二级或者三级提纲）

一、影响自我意识的发展

（一）自我认识

（二）自我评价

（三）自我调节

二、影响个性倾向性

（一）兴趣

（二）需要

三、影响个性心理特征

（一）能力

（二）气质

（三）性格

四、父亲不参加教养或参与较少的原因及解决方法

（一）原因

（二）策略

C. 参考文献

[1] 邹扬. 上海市父亲参与孩子早期教育的现状及问题研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[2] 董光恒，杨丽珠，邹萍. 父亲在儿童成长中的家庭角色与作用[J] .北京：中国卫生杂志，2006.

[3] 张桀. 在家园合作中不可或缺的父亲[J] .北京：家庭与社区，2007.

[4] 陈铭铭. 爸爸回来了吗?——论家庭教育中父亲角色对儿童社会性认知与发展的影响及相关对策[J].北京：中华少年，2016.

[5] 李原. 父亲参与教养与幼儿创造力的关系研究[D].北京：首都师范大学，2011.

[6] 李霞. 父亲角色在孩子人格发展中的作用探析[J].云南：法制与社会，2007.

[7] 尹霞云. 儿童与父亲的关系：影响因素及儿童的心理适应[D].湖南：中南大学，2012.

[8] 林漫亚. 父爱有助于孩子的性格发展[J].湖北：教育导读.2005.

[9] 曾仕强. 亲子关系[M]. 北京：清华大学出版社.2013.

[10] 李雪平，黄鸿. 父亲参与对儿童性别角色形成的影响[J].福建：教育评论.2013.

[11] 李星. 父亲角色在儿童社会化过程中的作用[C].成都：时代教育，2010.6.