幼儿教师师德教育的作用与途径探讨_开题报告

一、国内研究现状

关于提升幼儿师范生师德的途径和作用，有很多研究成果，主要观点如下所述：

李河江（2020）在《提升幼儿师范生师德认知水平的途径和方法探讨》提出人生教育要从幼儿教育开始，幼儿时期是一个人成长的重要阶段，一颗秧苗要想不断成长并最终结出累累的硕果，就必须要接受良好的早期教育。作为我国基础教育起始阶段的幼儿教育，不仅在我国的终身教育体系中占据着不可替代的重要位置，同时也是提高我国人口素质、不断提升我国综合国力的前提条件。搞好幼儿教育工作，有效提升幼儿教育的整体质量，不但是我国推进社会主义和谐社会建设的重要步骤，同时也是实现全国人民伟大中国梦的必然要求。幼儿师范生是我国幼儿教师队伍建设过程中需要依赖的重要后备力量，切实采取适当方法做好针对幼儿师范生群体的师德教育引导工作，对于有效改善优化幼儿师范生群体的师德认知水平，助力幼儿师范生群体实现自身最优化的成长发展具备重要意义。

赵东升，殷志竞（2019）在《高职学前教育专业师范生师德成长路径》党的十九大报告指出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。这一矛盾同样体现在我国的学前教育领域：一方面，人们对高质量学前教育的需求较之以往大有增长；另一方面，我国当前的学前教育发展尚不充分，其中，幼儿教师的专业素养薄弱成为该领域发展的关键性制约因素。由此可见，健全学前教育师资队伍、培养具备优质学前教育素养的人成为解决当前矛盾的关键所在。

周萍，薛巍（2019）在《高校学前教育专业学生师德教育策略研究》百年大计，教育为本。教育发展，教师是关键。教师成长，师德是灵魂。中华五千年的文明发展史中孕育着师德文化，从被尊为“万世师表”的孔子的“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”到人民教育家陶行知的“一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步”；从毛泽东同志的“忠诚党的教育事业”到习近平总书记的“好教师的四个标准”：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，师德建设贯穿于我国教育体系始终。学前教育是该体系中最基础的环节，幼儿工作者的师德水平对儿童健康发展的影响最直接、最深远。应用型学前教育专业培养的是未来从事学前教育的工作者。学生的师德教育是本科学习期间不可缺少的内容。

刘启昌，宋万女，霍浩学（2019）在《学前教育专业学生师德培养路径刍议》学前教育专业学生的师德培养是学生成为合格幼儿教师的重要保障。文章在分析学前教育专业学生师德培养必要性的基础上，提出应以课堂为主渠道、以环境影响为先导、以各类活动为载体、以榜样激发为补充，有效培养学前教育学生的师德素养，使其能够在未来的幼儿教育工作中践行“德高为师，身正为范”的教师准则，促进幼儿的健康成长。

二、国外研究现状

Monica Guerra，Elena Luciano（2010）对“人”的考量是道德和师德建设的应有逻辑起点。马克思人学理论系统地回答了人的存在、本质和发展问题，为师德建设提供了科学的理论基础和价值导向。从马克思人学理论的角度观照幼儿教师师德建设的问题，发现其正遭遇着“人学空场”的困境：师德规范的价值取向与幼儿教师实际脱节；师德建设的环境支持忽视了幼儿教师的本性；师德建设的实施过程轻视了幼儿教师的主体性等。因此，幼儿教师师德建设应走“人学在场”式的建设之路，即以现实中的教师为本，用人性化的手段，建构起"规范中重视人，环境中温暖人，工作中信任人"的长效机制，从而保证幼儿教师的生命在场，满足幼儿教师的合理需求，凸显幼儿教师的主体地位。

Michele Cox，Grant Schofield，Gregory S.Kolt（2009）师德教育是学校政治工作的核心。怎样抓好师德建设工作是每所高校都致力解决的一项重要课题。如何更好地对学前教育的学生进行师德教育，更是每个一线教师不容推卸的历史责任。幼儿教师要不断提高自身的政治修养、文化修养、身心修养，成为语言规范健康、举止文明礼貌、作风正派、以身作则、为人师表的楷模，还要不断提升自身专业化水平，保证每个幼儿受到公平教育的权利，促进每个幼儿身心健康全面发展。

综上所述，古往今来，教师这一职业的发展是否良好，是关乎教育质量的关键。尤其是作为人生当中的启蒙者——幼儿教师，幼儿教师队伍的发展状况，在社会发展的各个阶段中，都居于重要地位，作为从事这个岗位的工作人员，肩负着使命与责任并重的工作任务。教师作为一个社会培养和教育下一代的极其重要的社会成员，必须遵守社会约定俗成的职业道德标准和职业道德规范。而幼儿教师因为作为幼儿人生中最重要的启蒙阶段的引领者，在社会中所承担的角色和职能所具有的特殊性，因此，社会对其从事该职业的人群应具有的师德标准又远远超出对一般成员的要求。

B. ^范文提纲格式

引言：

一、幼儿教师师德教育的作用

（一）师德教育目标要与时俱进

（二）结合教学实践，把师德建设内容具体化

（三）教育学生对我国又热教师师德教育现状有清醒的认识

（四）用正确的观念看待人、尊重、信任每一个学生

（五）注重言传身教，以身作则

二．幼儿教师师德教育的必要性

三、幼儿教师师德教育的途径

（一）教师个人角度

1.加强幼儿教师师德理论学习

2.增加幼儿教师师德的实践经验

（二）从幼儿园角度

1.建立幼儿教师师德培育的评价机制

2.构建幼儿教师师德教育监管机制

结语

参考文献

期刊：

[1] 李河江.提升幼儿师范生师德认知水平的途径和方法探讨[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(01):243+245.

[2] 赵东升,殷志竞.高职学前教育专业师范生师德成长路径[J].中学政治教学参考,2019(33):104.

[3] 周萍,薛巍.高校学前教育专业学生师德教育策略研究[J].教育教学论坛,2019(43):25-26.

[4] 刘启昌,宋万女,霍浩学.学前教育专业学生师德培养路径刍议[J].新课程研究,2019(25):3-4.

[5] 秦宁.论学前师范生师德养成教育的新思路[J].北极光,2019(09):156-157.

[6] 王帅帅.吉林省幼儿园教师师德师风建设存在的问题及其对策研究[J].吉林省教育学院学报,2019,35(09):21-25.

[7] 王蕊.学前教育师范生师德教育路径探讨——基于《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》[J].成都师范学院学报,2019,35(08):57-61.

[8] 董慧芳.幼儿园教学中教师师德规范建设研究[J].当代教研论丛,2019(08):25.

[9] 杨彩霞.基于“共情润心 双格发展”教育理念的师德建设四维体系[J].中国教师,2019(06):18-20.

[10] 关可.新时代幼儿园教师师德建设的困境与出路探析[J].科教文汇(上旬刊),2019(05):153-154.

[11] Monica Guerra,Elena Luciano.Sharing the responsibility of education:The relationship between teachers and parents in 0-6 year-old children services and schools[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences.2010(2)

[12]Michele Cox,Grant Schofield,Gregory S.Kolt.Responsibility for children’s physical activity:Parental,child,and teacher perspectives[J].Journal of Science and Medicine in Sport.2009(1)