农村留守儿童家庭教育缺失对幼儿社会性发展的影响与对策研究_开题报告

（一）国内研究

20世纪90年代以来，我国心理学界对儿童社会性发展越来越重视，涌现了大批研究儿童社会性发展的著作，周宗奎老师的《儿童社会化》可算作该时期的重要代表作之一。近几届中国心理学会学术会议收到的^范文中，社会性发展的研究呈上升趋势。研究者指出:“社会性发展是发展心理学中新崛起的研究领域，近年来发展较快。有关社会性发展的文章可以归入道德认知、意识与自我意识、人际关系(包括人际关系、集体观念、合群、从众、适应、独立性、自信心，攻击——挫折和亲社会行为)、独生子女及其他。”儿童社会性发展这一领域受到了空前的重视。国内对“留守儿童”社会性发展的研究也是非常丰富，由社会科学文献出版社出版、叶敬忠等人编著的《关注留守儿童》一书开启了这一研究领域的先河，相继出现了大量的相关著作，如吕绍清编写的《留守还是流动?》、梁修安编写的《打工父母的家教策略》、王秋香编著的《农村“留守儿童“社会化的困境与对策》、叶敬忠与杨照合著的《关爱留守儿童—行动与对策》等书籍。各类关于“留守儿童”社会化的^范文、调查报告、相关报道等屡屡见于各类期刊杂志、报纸及其他各种媒介上。“留守儿童”问题一经提出，很快就引起了各级政府的高度重视。2004年5月31日，教育部专门召开了研究留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会，时任教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。她指出:党中央、国务院领导非常关注这一问题，教育部将加大研究力度，广泛听取专家的意见，共同努力做好留守儿童的教育工作。近几年，政府出台的很多有关农村经济、农村教育的方针政策，对“留守儿童”的发展都是非常有利的。但是政府从未单独对“留守幼儿”的问题展开讨论，可见国家对早期教育的重视程度远远不够。蒙台梭利曾经说过:“童年构成了人一生中最重要的一部分，因为一个人是在他的早期就形成的，……对儿童的任何影响都会影响到人类，因为一个人的教育就是在他的心灵的敏感和秘密时期完成的。”留守幼儿占据我国农村同龄幼儿总数的30. 46%，对他们的忽视将会严重影响到20年以后我国的发展步伐。 

虽然专门论述“留守幼儿”及其社会性发展的^范文和报道较少，但我们应该欣喜的看到，国内已经出现了少数相关文献:（1）部分媒体对“留守幼儿”现象进行报道。对留守儿童聚焦的同时，有部分新闻媒体逐渐把关注视角转移到“留守幼儿”这一特殊群体上面。对留守幼儿问题的报道主要集中在以下几个方面:(1)留守幼儿的数量与分布问题。我国0-5周岁农村留守幼儿占全国农村同龄儿童的比例为30. 46 %。农村留守幼儿集中分布在中西部人口大省。农村留守幼儿的数量超过100万的省份有四川、安徽、河南、湖南、江西、贵州、广东，这7个人口流出大省学龄前留守儿童总和占全国学龄前留守儿童的65. 97%(新华社，2008年2月27日电)。(2)留守幼儿的养育问题。近20%的务工父母在儿童1岁前外出，其中30%在儿童出生1-3个月外出，相当数量的农村留守婴儿由于母亲外出得不到足够时间的母乳喂养，在一定程度上影响儿童的生长发育(中国教育报，2008年2月28日)。(3)留守幼儿入园问题。学前留守儿童较之学龄留守儿童的学校保护更弱，幼儿园建设缺少足够的经费投入，管理不规范，发展速度慢，有很多留守幼儿不能进入幼儿园(中国教育报，2007年5月13日)。长期以来，我国农村学前教育经费投入不足，托幼机构数量有限，农村幼儿接受正规学前教育的机会明显少于城市儿童。留守幼儿在家庭教育上的不足得不到正规学前教育补偿，早期发展受到局限(人民日报，2008年2月28日)。学术界也逐步展开对“留守幼儿”问题的调查研究。最早的关于“留守幼儿”教育的文章是《加强对农村“留守幼儿”的教育》(何奕敏，《学前教育研究》2004. 06 ) 。此后，《学前教育研究》继续对“留守幼儿”的教育问题进行了呼吁。该刊物2007年第6期上刊登了一组关于“留守幼儿”生存现状和教育问题思考的文章，这组文章从质到量的涉及到了“留守幼儿”教育问题的各方面。另外，我的导师蔡迎旗老师主持的题为"0—6岁农村留守幼儿社会支持机制的建构”的课题对留守幼儿问题展开了大规模的调查;由黄冈市教育学会幼教专业委员会申报，经评审，批为中国学前教育研究会“十一五”科研课题的“黄冈老区城镇幼儿园留守儿童现状、问题与对策的调查研究”(2006)也正在紧锣密鼓地展开之中，这对大量“留守幼儿”来说无疑是个福音。这些研究对笔者整体把握这个特殊群体的教育问题提供了很多有益的借鉴和指导。

（二）国外研究

   虽然国外对幼儿社会性发展的研究比比皆是，但几乎未发现针对农村“留守儿童”和“留守幼儿”社会性发展的研究。但其对流动人口、家庭处境不利儿童、弱势群体、有特殊需要的儿童进行的研究文献较多。美国社会学家E. W.伯吉斯和H. J.洛克在《家庭》一书中提出了家庭面临的六大危机:1.违背家庭期望:家庭成员的行为违背家庭的期望;2.损害家庭:家庭成员的行为损害家庭的声誉;3.经济萧条:家庭收入减少，无法维持原有生活水平，甚至家计无法维持;4.分离:由于城市化及人口流动加剧、职业的不稳定迫使家庭成员离家外出谋生;5.离婚;6.死亡。这些家庭危机使儿童的个体生活圈恶化，部分儿童的个性心理在这种变化中产生了异变。这六种危机状态的产生都将导致儿童家庭处境不利。这里需要强调的是伯吉斯和洛克的六大危机指出了“分离”对儿童正常的个体生活环境的影响，并最终影响儿童的个性心理发展。“分离”是留守儿童典型的不利处境，由于长期与父母分离，他们的监护特点，亲子关系以及个体成长都值得关注与研究。我们可以将其视为一个特殊类型的“家庭关系不利儿童”。

本文的研究正是要在这些有限的前人研究的基础上进行，尝试运用幼儿教育学、幼儿心理学、发展心理学、教育社会学等学科的有关理论，从研究农村“留守幼儿”社会性发展出发，尝试解读农村“留守幼儿”社会性发展的状况，进一步深入探讨影响农村“留守幼儿”社会性发展的因素，以期形成对农村“留守幼儿”社会性发展问题的一些规律性认识和提出一些有可行性的对策，并能在此基础上形成一些新的理论和看法。

二、^范文提纲

1绪论

1.1研究背景及意义

1.2文献综述

2农村留守儿童家庭教育缺失现状

2.1调查对象

2.2调查结论

2.3农村留守儿童家庭教育缺失的原因

3农村留守儿童家庭教育缺失对幼儿社会性发展的影响

3.1社会认知欠佳

3.2亲情淡漠

3.3自我意识不强

3.4个性品质存在偏差

4促进农村留守儿童社会性发展的策略

4.1家长要重视幼儿的家庭教育，增强责任意识

4.2以理智的爱为基础，建立亲密的家庭关系

4.3优化家庭教养方式，加强亲情互动与体验

4.4基于留守幼儿社会化特点，加强社会行为规范教育

结语

参考文献

三、参考文献

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