创编故事对幼儿语言能力发展的影响-开题报告

（一）国外研究现状

国外对于创编故事对幼儿语言能力发展的影响研究起步较早，研究的范围也比较广泛，已经形成了系统性的研究理论。

哈佛大学教授加登纳认为，创编故事只是促进幼儿语言能力发展的一个办法，“幼儿所能接触的主题是很少的,他的故事中所表现的复杂性与微妙性还很有限”；美国著名幼儿教育专家温诺认为，幼儿创编故事还很简单，“幼儿对某些童话故事的常用要素有了一定的认识,但他们还不能把这些要素完整地组织起来”；前苏联著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基认为，创造幻想形象是使思维幼芽迅速发育的最好的土壤，“孩子不去幻想,不亲自去创作那被称为故事的作品,那美的领略也就不可思议”； 澳大利亚视觉艺术家凯瑟琳·纳尔逊(Katherine Nelson)和她的同事认为创编故事能够促进口语能力发展，特别是促进词汇运用情况的有效模式。美国教育家派克（Peck）认为创编故事不但可以发展口语和书面语,而且对听读的理解也有帮助；美国幼儿教育专家布拉德（Bullard）认为创编故事对发展幼儿阅读技能来说可能比其它方法更有效；德国教育家科赫（Koch）的一项观察研究也指出，幼儿在参加了一段时间的创编故事活动后,故事概念、理解力、词汇及其它方面都有进展；英国教育家爱丽丝（Ellis）认为创编故事是发展听力最有效的途径，在听讲故事的过程中,幼儿有机会体会倾听安静与生动活泼的不同；法国教育家威廉（Vila）赞同创编故事可以帮助孩子学会倾听,还可以帮助孩子发展口头和书面表达能力。

（二）国内研究现状

    国内对于创编故事对幼儿语言能力发展的影响研究相比于国外起步较晚，但是也出现了很多著名的教育理论。对于创编故事的特点，郑幼琼(2011)指出儿童故事编构过程表现出整体性特点,儿童在创编中会动用自己全身的感官去创编,表达自己的想法和情感,而且儿童的故事编构过程是无意识性的,主题缺乏稳定性；对于创编故事的意义，吴琼（2014）认为幼儿创编故事必须具有创新意识,只有这样,幼儿创编故事才能不断满足孩子们的好新和好奇的心理需求,才能真正进入形象化的创造状态；对于创编故事的内容和形式，肖艳霜（2008）指出从幼儿所编构的故事内容来看,不管是根据大人提供的图片所编的故事,还是幼儿自己想象所编的故事,故事中的内容大多都是幼儿的生活经验；关于创编对幼儿的影响，温丽英（2015）提到故事编构是培养幼儿语言能力发展的有效途径,教师要从创编故事活动着手,在丰富多彩的教育活动中拓展幼儿的语言能力发展；顾丽娟（2013）认为一个好故事，不仅可以丰富幼儿的知识，使他们的心灵和情感受到良好的熏陶，而且可以为幼儿的行为、品德形成提供学习的榜样；陈召君（2015）提出运用讲故事的方式培养幼儿语言表达能力，是促进幼儿语言发展的最佳选择，对全面提高幼儿的语言能力十分重要；杨梅莲（2012）认为培养幼儿初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展；薛雷（2011）认为加强对于幼儿的故事教学，对于幼儿的语言的技巧学习具有潜移默化的影响。

（三）研究方向

    在研究方向上，有的学者重视创编故事的表述对幼儿语言的影响，王萨茹拉（2014）指出通过故事的叙述和表达，可以提高幼儿语言表达能力；有的学者重视创编故事的媒介，顾丽娟（2013）就认为多让幼儿听、读故事书，会促进幼儿语言表达能力的提高；有的学者建议针对不同年龄段的幼儿采取不同的创编故事方式，陈召君（2015）就对如何培养小班幼儿的语言表达能力提出了自己的想法；有的学者从故事选择上探索创编故事的有效性，杨梅莲（2012）就指出年龄较小的幼儿，喜欢反复听一个故事，所以一些老师根据幼儿的这一特点选择经典故事作为创编的故事，也取得较好的效果。李艳（2011）认为儿童故事编构对儿童的言语表达能力、想象力、创造力以及审美意识等发挥着重要的促进和提升作用。重点对儿童故事编构的特点以及培养方式和方法进行研究探索,为幼儿园的故事编构活动的开展以及儿童创造性地表达表述能力的提高提供依据。 

（四）进展情况

通过对国内相关文献的研究，可以看到，在实际的教学活动中通过故事创编，孩子在语言、社会性等几个方面都得到了提高。但如今幼儿园故事教学较为常见,主要侧重于引导和培养儿童对故事的理解和复述能力方面,忽视儿童的故事编构能力的培养。众所周知，听故事、说故事是孩子们喜爱的活动之一。从孩子们的兴趣入手,根据孩子们的年龄特点开展了创编故事的系列活动。孩子们经过学习和训练，家长普遍反映现在的孩子说故事不再像以前那样滔滔不绝、离题万里，或支支吾吾有上句没下句，而是条理清晰，有层次，词汇量也明显增加，乐于与人交流了。故事创编能够促进幼儿语言、思维、美感等的发展。而且,故事创编是幼儿教育者深入幼儿精神世界的一条理想的道路。通过它，幼儿教育工作者可以了解儿童，了解儿童的文化。

（五）存在问题

    虽然当前的研究有很多，但是仍存在一些问题。有的是相关研究缺乏实证性分析，薛雷（2011）就从创编故事的角度对培养幼儿语言能力提出一些建议与策略，但是没有从实证的角度进行分析；有的是忽视创编故事对幼儿语言发展的直接作用，段霞阳（2014）就提到了创编故事讲述对幼儿语言发展具有影响，但是没有进行深入论述；还有就是针对母语为汉语的创编故事语言培养研究较少，语言培养能力作为幼儿语言发展的重要组成部分越来越受到人们的重视。国外对于幼儿语言培养能力的研究比较多，国内学者在这方面相对研究就少了一些，还需要教育学者深入研究。

二、^范文提纲

前言

一、幼儿语言能力发展应遵循的规律

（一）幼儿语言能力发展的习得性

（二）幼儿语言能力发展的情境性

（三）幼儿语言能力发展的整体性

二、创编故事对幼儿语言能力发展的影响

（一）创编故事可以优化幼儿语言语言发展

（二）创编故事可以发散幼儿的思维

（三）创编故事可以促进幼儿间的交流

（四）创编故事可以提高幼儿的审美能力

（五）创编故事可以提升幼儿的意志力

三、幼儿园语言教育活动中幼儿创编故事实例分析

四、创编故事的实施建议

（一）根据幼儿兴趣引导其进行创编故事选择

（二）根据幼儿的不同水平引导其进行创编

（三）为幼儿创设自由宽松的创编环境

（四）调动家长资源辅助创编

五、结语

三、参考文献

[1]郑幼琼.幼儿创编故事能力培养的教学策略[J]福建教育：学前教育，2011（09）:39-39.

[2]吴琼.故事讲述对幼儿语言发展的影响[J]都市家教：上半月，2014（04）：224-224.

[3]肖艳霜.浅谈幼儿故事讲演对语言发展的作用[J]上海教育，2008（03）：96-96.

[4]王萨茹拉.故事教学中幼儿语言能力的培养[J]卷宗，2014（03）：129.

[5]温丽英.论如何培养幼儿的语言表达能力[J]内蒙古教育：D，2015（03）： 86.

[6]顾丽娟.利用故事培养幼儿语言能力的实践与研究[J]教育艺术，2013（08） 21-21.

[7]陈召君.浅谈如何培养小班幼儿的语言表达能力[J]读写算：教育导刊，2015（05）：85-85.

[8]薛雷.如何培养幼儿的语言表达能力[J]好家长，2011（10）：6-8.

[9]杨梅莲.如何培养幼儿的语言表达能力[J]课程教育研究，2012（15）：92-93.

[10]段霞阳.故事讲述对幼儿语言发展影响的研究[J]都市家教：上半月，2014（09）：230-230.

[11]张欣.利用故事结构促进幼儿语言能力的发展[J]学前教育研究，2015（02）

[12]李艳.4-6岁儿童故事编构能力培养的研究[J]华东师范大学，2011