幼儿园生态课程开发的资源问题研究_开题报告

一、文献综述

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，幼儿园对教学和课程进行了深入的改革与完善，幼儿园课程突出了幼儿园教材的版本多样化。但这还是远远不够的，现阶段的幼儿园课程的类型以课程类型中的课程决策层次视角的正式课程为主，即由教育行政部门规定的课程计划，课程标准和教材，这是列入课表、实际开设的课程。课程资源的开发与利用成为了开展幼儿教学的重中之重，生态课程作为幼儿园课程开发中的新型课程，它的资源开发问题成为了急需解决的关键。本文对此问题进行了分析研究。下面将以开发幼儿园生态课程为例，对其开发过程中出现的问题进行讨论研究。

现阶段幼儿园课程的开发存在以下几个问题：1、过度注重课本教学课程，幼儿园以教育部门发行的幼儿用书为幼儿园课程的主体，即这种定义将课程的视线局限在一个狭小的圈子了，只关注教学科目，不关注学生的情感陶冶、个性的培养;2、教育内容的不全面，偏重智力发展，艺术、社会、科学所占比重小；3. 老师教学的局限性：只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对学生个人的意义幼儿作为教学过程中的主体，没有很好地体现其主体地位，限制了幼儿的独立性，自主性、想象力、创造力等的发展，促使幼儿变成了教学的“接收器”4、幼儿园课程资源受具有很多不确定因素影响，如儿童观，课程观、社会观念、场地，物力，财力等多个方面的层层影响。

. 幼儿园课程是基础教育课程改革中提出的新重点，随着国家综合实力的日益提升，对幼儿园课程教育也是越发关注，课程资源作为课程实施的基础亦是重中之重，生态课程资源的重要性日益突出，主要表现在以下方面：有利于培养幼儿保护生态，热爱自然的意识；有利于幼儿教师专业技能的提升与拓展;幼儿园生态课程的开发有利于完善幼儿园课程建设，发展多元化课程，强化幼儿园可持续办学理念强化；有利于国家生态建设，促进经济发展。

靳玉乐道：“理论上很吸引人，实践上却很难实行”想要开发生态课程的确如他所讲，下面以不同视角剖析幼儿园生态课程的开发

1．幼儿园课程概念的分析

从课程的多元限定：课程的概念归纳为四个回答：课程是教或学的内容；是教或学的计划；是学校里的各种活动；是学习资料的经验，前两类是强调课程的静态性或是预成型，后两类偏重课程的动态性或是生成性。

2.课程类型的分析

幼儿园生态课程是一种新型的幼儿园课程，是符合时代发展需要的、可持续的课程。

从课程类型的角度，将幼儿园生态课程归属于学科与儿童关系视角中下的经验课程，也称活动课程，是以儿童为主体性活动的经验为中心组织的课程，

经验课程强调将儿童对生活问题及所学到的各科知识转化为儿童的经验，作为课程的内容，是以儿童的兴趣和动机作为课程开发的中心。生态课程的开发资源来自于生活问题，也来自于儿童自己看到的自然环境之中。

幼儿园生态课程亦可以归为分与合关系视角中的综合课程。幼儿园生态课程是一种试图打破或超越各个分开课程自身的逻辑，形成一种将不同学科内容有机整体融合在一起创造出一种新的课程体系；是以源自社会生活问题的，使学习者适应或改进当代社会生活的课程；是以儿童的当前经验，儿童的需要与动机，儿童的兴趣与心理发展作为课程的核心内容。

3．以教育生态学的角度研究幼儿园生态课程的开发

从中国古代“孟母三迁”的故事，孔老夫子在《论语》中说道“性相近，习相远”都告知我们生态环境变化及教育习性对教育的影响。在我国生态与教育结合于20世纪60、70时年代，起源于台湾方炳林老师在《生态环境与教育》中提出的“学校生态与教育”，继此之后有一些教育者慢慢将研究的重点放入生态与教育，这些学者们大都广而言之教育与生态环境关系，很少者能够深入研究和探讨。因此，中国的教育生态课程的开发尚处于起步阶段，划分具体领域的研究还需继续深入。

4.研究历史上教育家对幼儿园课程的开发

蒙台梭利创办儿童之家，其最具有影响力的是根据幼儿的敏感期进行了蒙台梭利课程的开发，制作了丰富多彩的教具。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容，目的在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

另一位教育家陈鹤琴提出于了“活教育”的课程理论，提倡孩子到大自然、大社会中寻找“活教材”, “活教材”是指取自大自然、大社会的直接的书，即是王儿童在于自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。其具体的课程内容为“五指活动”，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动。目的在于培养儿童理想的生活。

总而言之幼儿园生态课程是一套结合各科知识与经验的、以幼儿自主创造的经验的课程。

当然这两位教育家的课程论中可以看出幼儿教育课程的开发与幼儿本身有着巨大的联系，我们应尊重幼儿的需求，“活教育”的课程论体现出它并不是摒弃书本，只是在强调从古自今被教育所忽视的重要因素—自然和社会，书本知识是现实社会的真实写照，自然可以让幼儿在自然和社会中得到证明。让幼儿回归生态环境的教育课程是多么的重要。所以幼儿园生态教育课程的开发是尤为重要的！

二、^范文提纲

一、什么是幼儿园生态课程

1.生态课程的定义

2.开发生态课程的现实意义

3.如何去开发生态课程

4. 幼儿园生态课程开发的资源存在的问题

二、幼儿园生态课程开发的目标和内容

1. 幼儿园生态课程开发的目标

2. 幼儿园生态课程开发的内容

二、幼儿园课程资源的现状

1．幼儿园课程资源的现状

2.幼儿园园内资源

3幼儿园园外资源

三、幼儿园生态课程的开发对五大领域的影响

1、生态课程对健康领域的影响

2、生态课程对社会领域的影响

3、生态课程对语言领域的影响

4、生态课程对艺术领域的影响

5、生态课程对科学领域的影响

四、文献综述

1.幼儿园课程概念研究

2.幼儿园课程的类型研究

3.以教育生态学的角度研究幼儿园生态课程的开发

4.蒙台梭利课程论和陈鹤琴“活教育”的课程论研究

四、小结

三、参考文献

著作：

[1]由显斌 左彩云 《学前教育研究方法》，[M] 。北京高等教育出版社2014.8，22-41

[2]王春燕.,《幼儿园课程概论》[M]。高等教育出版社.2014.2 2-6

[3]虞永平 王春燕，《学前教育学》[M].高等教育出版社 2012.7171

[4]唐淑 《学前教育史》[M].人民教育出版社，2007,152-178

[5]冯晓霞，《幼儿园课程》[M].北京师范大学出版社，2001.14

 

[6] 王天一，夏之莲等编著，《外国教育史》下册[M].北京师范大学出版社1993年，207

[7] 蒙台梭利,《儿童教育》[M].引自华东师范大学教育系、杭州大学教育系翻译：《现代资方资产阶级教育思想流派伦著选》，人民教育出版社，1980年，92

期刊文章：

[1]教育部制定。《幼儿园教育指导纲要（试行）》 [J].2001年9月 

[2] 北京市教科所。陈鹤琴全集.第五卷[J].。南京：江苏教育出版社，1991:32

 

[3]中国教育史编写组.中国学前教育史资料选[J].，北京：人民教育出版社，1989:34