幼儿主题活动的环境创设与材料搜集的研究_开题报告

幼儿主题活动的环境创设与材料搜集的研究（开题）

文献综述

国内研究现状

在我国教育事业的发展过程中，对幼儿主题活动环境创设与材料搜集的研究较晚，是从上世纪九十年代开始的，到了现今阶段只有短短的20余年，但是在这20余年当中，我国也研究出了一定的成果，为我国教育事业的发展带来了一定的帮助。

    1、设计艺术学领域的研究现状

在我国当前的幼儿主题活动的环境创设与材料搜集的研究中，设计艺术学领域对其进行了一定的研究，在这一领域研究的过程中主要包括了两个方面，一方面为对主题活动环境的设计，再设计的过程中，不仅要具有传统教学的优势，还要加以创新，将当前特有的游戏精神加入进去，使主题活动的内涵更加的鲜明[1]。另一方面是对幼儿主题活动的环境进行了研究，分析出环境在主题活动开展中能够起到的作用，为活动环境的设计提供了一定依据[2]。虽然在设计艺术领域对其进行了一定的研究，但是研究的内容较少，有关的书籍不是很多，较为详细的有付瑶所著的《幼儿园建筑设计》，为教学领域对其研究起到了一定的帮助。

    2、教育领域的研究现状

    在我国当前阶段中，教育领域对幼儿主题活动的环境创设与材料搜集的研究出现了大量的研究成果，根据我国当前教育的实际情况，并结合我国自身具有的特色，制定出了新的《幼儿园纲要》，再该纲要当中就提出，对幼儿进行主题活动时，不仅要保证活动环境健康、良好，而且还要使其内容更加的丰富，从多个方面为幼儿的成长提供帮助，使幼儿的童年阶段更加的欢乐，促进幼儿的身心向着更好的方向发展[3]。并且在该纲要的内容中还规定，对幼儿进行培养的过程中，要充分尊重幼儿的身心发展规律与学习特点，并将活动作为其中的基础内容，将保育与教育放置到同等重要的位置，并关注幼儿之间的差异，为幼儿向着个性化方向发展提供了保障[4]。而陈鹤琴对其进行研究的过程中认为，孩子在幼儿园接受培养的过程中，必须为其创设出健康的活动环境。其认为幼儿在降生之后具有的品质是一样的，只是在成长的过程中，受到不同环境氛围的影响，才出现了好坏之分，生活环境的氛围越好，孩子就会向着好的方面成长，而生活环境的氛围不好，则会使孩子向着不好的方面发展，从而导致幼儿变坏[5]。而且，其还认为，在孩子幼儿阶段中，通常会具有三种能力，第一种能力为接受到外部进行的刺激，第二种是将这些刺激进行保留，最后一种就是根据所受到刺激的不同，出现不同的反应，通过三种能力之间的相互联系，为幼儿的成长提供了良好的帮助，为其一生做人打下了良好的基础[6]。因此，在对幼儿主题活动开展的过程中，就要将环境的创设与材料的搜集作为重点内容来进行。

国外研究现状

在国外教育事业的发展过程中，很早之前就开始对幼儿主题活动的环境创设与材料搜集进行了研究，研究出许多的良好的成果，为其教育事业的发展提供了保障。首先法国著名教育家、哲学家、启蒙思想家让-雅克·卢梭对其进行了研究，并提出了自然教育的思想体系，在该思想体系当中认为，幼儿的年龄较小，思维发育的还不是很完善，正是其构建健康思维的阶段，在进行主题活动的过程中，就要遵循自然，将自然本性作为活动的核心。因此，在对主题活动进行环境创设与材料搜集时，就要将幼儿作为其中的主体，将幼儿的自由放置到主要的位置上，让幼儿在进行主题活动时，能够充分体会到自由的条件[7]。同时，在教学的过程中，还要应用自然的教学手段，不仅能够满足幼儿的身心发展，而且适合不同幼儿之间存在的差异；其次是瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰对其进行的研究，在该研究当中提出了一个相关的观点，即在幼儿成长的过程中，生活环境促进了幼儿认知的成长，而且幼儿认知的成长又在一定程度上影响了生活的氛围，并且还在该研究中还提出了幼儿的知识源于材料。因此，在幼儿主题开展的过程中，要想幼儿得到更好地发展，就要将活动材料搜集工作作为重点内容来完成，将材料作为主题活动当中的关键因素，为提高主题活动的质量提供良好的帮助[8]。

再次是在上世纪六十年代，由意大利瑞吉欧教育之父---洛利斯.马拉古齐与其他的教育工作者对其进行了研究，构建出了瑞吉欧·艾米里亚教育体系，在该体系当中认为进行幼儿主题活动时，不应该具有时间的限制，并在其中强调了探索连续性的作用，体现出了师生之间情感依恋性的价值[9]。在幼儿进行主题活动的过程中，要跟随着幼儿的兴趣，来对知识进行探索，不断地对新问题提出挑战，并为幼儿提供良好的环境刺激，对幼儿起到合理的刺激作用，使幼儿能够积极主动的参与到活动当中，更好的进行表现。而且，在进行主题活动时，还要将幼儿、教师以及创设的环境进行结合，使其构成一个整体，加强活动当中的互动环节。最后，是由俄罗斯疯狂思想家洛扎诺夫对其进行的研究，在其研究的内容当中认为，在进行主题活动的过程中，创设的活动环境具有重要的意义，活动环境过于单一，就会降低幼儿参与的积极性，会对幼儿接受知识直接造成影响，降低了主题活动的开展的效果，而创设多元化的活动环境，不仅会增强幼儿参与的积极性，而且还会使活动的内容更加丰富，使主题活动开展的效果更佳，更好地为幼儿的成长提高帮助[10]。

参考文献：

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[2]柯恒波,徐华勇,谭亚君.让环境为幼儿的阅读添趣增彩——浅析幼儿园“体验阅读”活动的环境创设[J].黑龙江教育学院学报,2014,（05）:100-102.

[3]周圆,黄胜.试论新《纲要》下幼儿园区域活动评价的转变[J].现代教育科学,2015,（04）:56-58.

[4]林园.试论《幼儿园教育指导纲要(试行)》的主体性教育思想[J].南昌教育学院学报,2011,（09）:118-119.

[5]王争录.试论陈鹤琴本土化学前教育思想及其现代价值[J].和田师范专科学校学报,2015,（01）:49-52.

[6]黄贵,苏永骏.论陈鹤琴幼儿体育教育理论的现代价值[J].体育与科学,2012,（04）:116-120.

[7]Miranda de Hei,Jan-Willem Strijbos,Ellen Sjoer,Wilfried Admiraal. Thematic review of approaches to design group learning activities in higher education: The development of a comprehensive framework[J]. Educational Research Review,2016,:. 

[8]Amit Birenboim,Salvador Anton-Clavé,Antonio Paolo Russo,Noam Shoval. Temporal Activity Patterns of Theme Park Visitors[J]. Tourism Geographies,2013,154:. 

[9]Pritchard Elizabeth,Warren Narelle,Barker Anna,Brown Ted,Haines Terry. Personal Life Approach: An Interactive Way of Understanding Older Adults' Participation in Activities Following Hospitalization.[J]. The Gerontologist,2016,563:. 

[10]Stewart Ann M,Baker Jacqueline D,Elliott Doug. The effects of a sacrococcygeal pilonidal sinus wound on activities of living: thematic analysis of participant interviews.[J]. Journal of Clinical Nursing,2011,2021-22:.