幼儿教师入职的最低标准探讨-开题报告

（一）国内研究现状

幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。为了达到促进幼儿教师的专业和技能全方位发展水平，建设更高素质水准的幼儿教师队伍，根据现行的《中华人民共和国教师法》，教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件。根据《专业标准》的要求，为制定我国幼儿教师入职最低标准提供了重要的理论参考依据。

《专业标准》 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、 考核等工作的重要依据。

据相关文献研究显示，现行我国幼儿教师入职的标准主要包括：

1、根据我国幼儿园教师职业准入标准的相关条件来看，我国对幼儿园教师资格虽然提出了品德、知识与能力等方面的要求但缺乏统一的规范性。知识能力方面的要求以幼儿师范及以上学历为主，其它各类学校包括培养高校在课程计划方面都是各自为阵，尤其在知识、技能及基本能力方面缺乏统一标准。

2、由于我国师范院校的课程设置必须遵循统一的标准并依照国家的有关规定,在一定程度上师范类学生的资格考核是有所保障的。然而，我国对非师范^文档的人员提出了参加国家资格证考试要求，由于没有统一的国家考试标准，没有考虑地区差异的需要，笔试内容为教育学和心理学两科,考试内容都缺乏针对性。

3、教育实践方面，一般幼儿师范院校学生的教育实习时间为一个月左右，大专和本科生时间则要求学生自己找幼儿园实习，实习完毕交实习鉴定表。现行的幼儿教师多注重说唱、弹跳、写画等艺术技能，很少开设社会常识和科学常识等方面的教育课程。朱宗顺教授认为，“相比较而言, 我国目前占主流的幼儿师资培养的课程模式，比较偏重于艺术方面的知识和技能的教育，有些知识领域，比如美国所倡导的社会研究领域、科学领域等，被忽视了。”

（二）国外研究现状

据研究显示，国外对幼儿教师入职的最低标准比较重视教师的以下方面：

1、比较重视幼儿教师专业化方面的发展

例如，美国在学历方面就要求申请当幼儿教师的申请者首先要接受四年的大学教育课程，获得学位后需要再接受一至两年包括教育学习和实践的教育专业培训，最后才能参加统一的当前广泛在美国使用 ETS 开发的普瑞克西斯系列（Praxis Series）幼儿教师资格考试。法国在这方面也要求申请者获得学士学位并培训两年、实习一年后通过两次严格的选拔考试，才能得到幼儿教师的申请资格。英国和德国等国家在学历、教育水平和实践经验方面对幼儿教师专业化方面的要求也非常严格。

2、比较重视学历层次高和知识面广泛的申请者

例如英国对幼儿教师申请者的学历要求是具有教育专业学士学位，其他学科具有学士学位的申请者必须再接受一年的教育专业培训，取得“研究生教育证书”后才能从事幼儿教师这个职业。另外，全美幼儿教育协会（NAEYC）提出：“从事 0 - 8 岁早期儿童工作的教师，必须对广泛的普通知识领域——包括：语言和读写、艺术、数学、身体锻炼和体育、科学、社会研究等都有一定程度的精通。”同时，日本的相关法律也规定需履修课程包括人文、自然、社会等综合知识后才能获取幼儿教师许可证。

3、比较重视入职标准的层次性、差异性需求

已经有许多国家在对幼儿教师入职的标准根据地域、文化需求等不同，对职业资格证书的等级划分也体现出了层次性和差异性。例如美国的很多州已经基本将教师资格证书划分为初级教师资格证书(Initial Certificate)、二级证书(Secondary Certificate)和高级资格证书(Advanced Certificate)。申请者必须根据把不同等级的要求去考取相应等级的幼儿教师资格证书。而日本幼儿教师许可证也包括专修许可证、一种许可证和二种许可证三种不同等级的资格证书。

4、比较重视幼儿教师的实践经验

例如美国在要求取得专业学士学位后还要接受一到两年的教育实践训练培训。而德国也要求获得大学学士学位的^文档生，要先经过18个月其中大部分时间为实践实习的教师职业培训，才能考取资格证书。法国要求获得学士学位后后接受两年的教师教育培训，其中包括一年实习。日本方面也是根据工作年限等方面的要求来考取不同等级的许可证书。

5、比较重视知识、能力、道德等综合素质的培养

例如，根据全美的幼儿教育协会（NAEYC）的五项核心标准，不仅对具备促进儿童学习和发展的知识与能力以及在幼儿的家庭和社区之间建立联系的知识与能力方面提出了要求,还要具备观察、研究与评价幼儿的知识与能力，知识领域广泛的条件,以及突出幼儿教师申请者的专业特征,具备专业道德,能够对幼儿职业充满认同感和亲切感,具有专业自我发展的素质水平。在日本，首先要通过录用和选拔考试，来保证幼儿教师的基本素质。然后，通过面试在应变能力以及综合素质方面进行审核，以确定应试者是否适合幼儿教师职业。

二、^范文提纲

引言

一、对《幼儿园教师专业标准》的解读

（一）目的

（二）内容

（三）意义

二、我国现行的幼儿教师入职的最低标准的主要特点

（一）幼儿园招聘标准不规范

（二）幼师资格考试内容缺乏针对性

（三）对幼儿教师的学历要求偏低

（四）对幼儿教师的培养重才艺，轻素质

（五）对幼儿教师心理素质和定期专业培训不重视

三、对制定我国幼儿教师入职新的最低标准进行探讨

（一）根据实际情况，完善幼儿园招聘标准

（二）对入职标准的专业化要求规范化、层次化

（三）重视幼儿教师的心理素质培养，定期组织专业培训

（四）坚持五项基本原则

四、结束语

三、参考文献

[1] 孙爱琴，冯晓霞.我国现行幼儿园教师资格考核中的问题及对策思考[J].学前教育研究.2008（6）：8-10

[2] 缪苗，许明.美国初任教师资格标准与考试制度述评[J].外国教育研究，2007，（5）:36

[3] ]成丽媛，李 佳，李海霞，冯晓霞. 美国幼儿教师资格及其认证方式简介[J]. 学前教育研究,2007,(12):46

[4] 陈志超,曾红.美国幼儿教师任职资格标准[J].学前教育研究,1995,(1):59-61

[5]邵小佩.美国幼儿教师专业准备标准述评[J].学前教育研究,2012,(1):39-41

[6]杨汉麟. 外国幼儿教师教育的由来及在20世纪的改革发展[J]. 黄冈师范学院学报,2006,(4):51

[7]何京玉. 日本幼儿教师教育制度及其对中国的启示[J]. 外国教育研究，2008，（12）:28

[8]易凌云. 美国优秀幼儿教师专业标准及其启示[J]. 学前教育研究，2008,(10):45

[9]朱宗顺.美国幼儿教师教育的普通知识标准[J].学前教育研究，2006，（9）:54-56

[10]朱宗顺.美国幼儿教师教育标准及启示[J].教师教育研究，2006，（4）:79

[11]彭兵.我国幼儿教师专业发展政策回顾与展望[J]. 学前教育研究，2012,(5):25