《优化一日活动,让孩子更自主》_开题报告

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我国教育家陶行知先生主张“生活即教育”，强调教育于幼儿的日常生活之中，使生活的过程时时含有教育的意义。从幼儿的一日活动来说，入园、晨检、早操、作业、游戏、散步、进餐、午睡、入厕、回家等，每一个活动都是幼儿学习的过程，也是接受教育的过程。《纲要》中规定：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得益于身心发展的经验。”具体来看，在社会领域的指导目标中，就提出了幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日活动的各个环节之中。《纲要》中还指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。也就是说，教师的教和幼儿的学应建立在幼儿的自主活动基础上，体现了“教学做合一”的基本精神。在《指南》“说明”所述，幼儿的学习也已经指出，“幼儿学习无论是内容还是方式，都有自己的独特之处。”可以说，以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好地适应生活为学习目的，即为学习生活，通过生活来学习，学习与生活相交融，学习、生活、发展三体一位。

美国著名的教育家杜威从他的社会学观点出发，提出教育的本质即生活。他指出，儿童的本能生长的社会性表现。他说：“生活即是发展，发展、生长、即是生活。”在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”，学校教育应该利用儿童观现有的生活作为其学习的主要内容。蒙台梭利说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”她所说的教育环境重要也是因为她所说的：“幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”日本的仓桥物三先生在《幼儿园真谛》一书中指出：“在我们的认识中，至少幼儿教育的情况下，并不是教育的生活化，而是生活的教育化。”