农场种植在幼儿园课程中的尝试与运用_开题报告

（一） 体育锻炼与蔬菜种植的结合 

  随着幼教课程的改革，体育游戏成了目前幼儿园体育的主要内容和活动方式。同时体育游戏具有简单、内涵丰富、趣味性强的特点，在当今教学和锻炼中有着不可替代的作用。因此把幼儿园的蔬菜种植特色和幼儿喜欢的体育游戏相结合，不但利用蔬菜的本质特征、蔬菜种植和管理的过程、日常观察的拓展来创编适合幼儿年龄特点的体育游戏，使孩子们的体育锻炼与蔬菜种植特色紧紧结合，同时达到蔬菜种植课程的完善。

将农村自然资源运用到幼儿园课程中

  教育家陈鹤琴先生指出：“大自然，大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。”农村中是有很多自然资源：有景色分明的四季，有辽阔肥沃的土地，有种类繁多的作物等，如何利用好这些自然资源，发挥自然资源的作用，为孩子的素质发展打下一定的基础，是值得我们农村教师去探讨、研究的。我园地处农村，而且园内有1000平方的种植园地，我们充分利用独特的自然资源，围绕农村种植活动，结合五大领域，对种植活动融入课程进行了实践与研究，从而为园本课程的实际运用打下科学的基础。

开发种植课程研究的背景与意义

  1.研究的理论依据。《浙江省学前教育保教管理指南》第四条指出：“提倡创造性地使用教材、开展课程园本化研究，有条件的幼儿园可利用本土资源开发个性化园本课程。”我园就合理利用了幼儿园及周边环境，实践、研究开发园本课程。  

  2.当一个幼儿园是农村幼儿园，有开展种植活动的有利条件。农村里有田野、草地、小溪、山坡、树林等，农村幼儿园的房前屋后，不难找到一块园地，农村家庭大多都种有绿色植物，在遇到有些知识点时，幼儿可以请教自己的家长等等。我园就是身处农村，又有大片的种植园地，这些都为小种植、小收集活动提供了有利条件。  

  3.农村幼儿生活在农村，知农、爱农教育很有必要。陶行知说过“培养最有生活力的农民”。作为农村幼儿园，更应该把更多的目光放在农村这块广阔的土地上。现在社会“培养最有生活力的农民”虽然不是幼儿教育的唯一目标和终极目标，但是，让爱农、尊农、务农成为农村幼儿园值得探索的领域。所以从身边、从小事培养起，教育农村幼儿爱家乡、爱农村、爱农民。 

  4.种植活动有助于其他方面发展。种植活动以实践为主，种植课程涉及到生活的各个方面，实施课程过程中必定会有以“劳动”的形式；“探索”的形式；“创作”“合作”等各种形式出现。因此，从幼儿层面来说，种植课程的研究对探讨幼儿的劳动习惯、劳动能力、意志品质、探索能力等综合能力方面的培养有帮助。

  生活即教育，社会即学校，环境即课程。利用农村得天独厚的种植资源，开发课程，培养幼儿欣赏种植，学习种植，喜爱种植，既能让老师和孩子获得简单的种植知识和技能，也体验种植研究的过程和喜悦，同时也激发幼儿对种植探究的兴趣。我园的老师和孩子种植着，研究着、快乐着，老师与孩子因种植而健康，因种植而快乐，因种植而精彩。幼儿园因种植特色课程的开发和实施而更加丰满和成熟，以更加坚实的脚步迈向更加美好的明天。

（四）李虎庄小学的“家乡特色作物种植”校本课程

  李虎庄小学的特色是校园经济，近年来将校本经济作为校本课程进行开发。而党的教育方针指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。为了落实党的教育方针和课程改革的精神，增强课程对地方、学校及学生的适应性，李虎庄小学决定在学校综合实践活动已有成果和经验的基础上开发校园经济，即“家乡特色作物种植”校本课程。在“立足乡土、突出特色、科研先导、促进发展”办学理念的指引下，我们充分挖掘地区资源，并结合学校的实际情况，积极寻求一条具有自我特色的发展之路。

  李虎庄小学地处土质贫瘠地区，适合栽种豆角、辣椒等，当地居民多种植此类作物，而李虎庄小学的老师大多本地居民，许多家中从事农业，也了解栽种之法，且农作物的栽种丰收与人们的生活息息相关，因此学校开展了“家乡特色植物”种植的校本课程，让学生们自己种植、采摘豆角、辣椒等，并且对此进行深入研究。

  由以上可见，种植类课程的创设对于农村幼儿园是十分有利且有益的，不仅利用身边资源创编课程，让幼儿体验到劳作的辛苦与丰收成果的喜悦，更能从实际出发实践、体验，获得不同于其他幼儿园课程的特色体验。

^范文提纲

一、全方位将种植活动融入幼儿的生长环境

（一）蔬菜主题与幼儿的学习互动

（二）区域环境与幼儿的知识巩固

（三）自然角与幼儿的知识再生

 二、建构蔬菜种植教学的各类途径

（一）晨间观察，激发幼儿的探索欲望

（二）活动开展，拓幼儿种植经验

（三）游戏生成，提幼儿学习积极性

 三、以蔬菜种植为基础创设各类课程

以蔬菜种植为中心，创编各领域课程

以幼儿实践为主，打磨研讨各类课程

基于幼儿种植经验，进行游戏再创

不断反思完善，以课程推动幼儿与教师发展

 四、以农场种植课程为基础，走向田野课程

有关于田野课程的思考

田野课程的可行性及实施

三、参考文献

[1]赵明，恽跃荣. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.江苏：江苏教育出版社.2009

[2]吴荔红.浅论幼儿园课程目标的确定〔J〕.学前教育研究，2007（3）

[3]查莉. 学前儿童游戏教育课程〔M〕.上海：复旦大学出版社.2009

[4]陶行知现代教育文选 〔M〕. 浙江嘉兴：嘉兴市陶行知研究会.2011

[5]《浙江省学前教育保教管理指南（试行）》 中华人民共和国教育部.2012

[6]陶行知.《普及现代生活教育之路》〔J〕.重庆陶研文史，2014年第一期

[7]王春燕，王秀萍，秦元东.《幼儿园课程论》〔M〕.北京： 新时代出版社.2009

[8]朱家雄. 《幼儿园课程与活动设计》〔M〕.北京：中央广播电视大学出版社.2011

[9]《幼儿园课程概论》〔M〕.北京： 高等教育出版社 .2007

[10]孙娓娓.当前幼儿园课程内容选择存在的主要问题及思考〔J〕.当代学前教育，2008(2)