余杭区金太阳幼儿园大班学生阅读现状的调查研究_开题报告

（一）国内研究现状

在当今时代，教育系统已经变成了全方位的教育系统工程。对幼儿学生个体而言，教育系统是个贯穿终身的过程；对整个社会而言，是家庭教育、学校教育和社会教育的结合。因此，在学习教育中，除了学校之外，还应动员家庭、社会等教育要素参加对幼儿学生的培养。通过家长购买幼儿读物，促进幼儿阅读发展，实现学校、家庭、社会教育三位一体的教育格局，促进学校教育整体化，提升教育教学质量，实现对幼儿学生教育培养目标的需要。

2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确地提出把阅读纳入语言领域，说明国家对幼儿阅读方面的重视。其中语言领域的目标有：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。

为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展， 《3-6岁儿童学习与发展指南》于2012 年10 月9 日由教育部正式颁布。

其中语言领域的第二部分“阅读与书写准备”列出了三个目标：1.喜欢听故事、看图书；2.具有初步的阅读理解能力；3.具有书面表达的愿望和技能。每个目标又分别从3个年龄段列举了详细的发展建议，本研究将选取对4-5岁幼儿的教育目标以作参考。

吕绘元总结了2006年家长对早期阅读的认识：多数家长过早地让幼儿接触与各年龄阶段不相适应、不感兴趣的文字，把阅读变成了传授知识的教育，把家庭早期阅读等同于早期识字。将早期阅读变成了识字的工具， 忽视了早期阅读的任务是孩子阅读的兴趣和阅读的习惯培养。 

姜晨总结了2011年家长对早期阅读的认识：虽然大多数家长已经认识到幼儿早期阅读能力培养的重要性，但仍存在认识上的误区。1.重视早期阅读对幼儿智力的开发，忽视其在幼儿情感能力、想象能力培养方面的功效。2.家长在给幼儿选择图书时，更多的是从孩子增长知识、开发智力的需要考虑。3.无视孩子的兴趣与需求，而仅仅凭自己的喜好和判断为孩子选择图书。

（二）国外研究现状

孩子在不能完全认字读书之前，还不能自主学习，他们的认知能力和社交能力都很欠缺，特别是独立阅读的能力。为此家长要敢于放手，让孩子自主独立地去阅读，积累阅读经验 ，潜移默化中习得了一些基本的阅读技能。孩子自读是一个初步感知的过程，为吸引孩子主动阅读，可以让孩子带着问题和悬念来预测故事情节的发展。 

亲子阅读有利于孩子语言能力的发展。Hargrave和Senechal（2000）的研究结果表明，亲子阅读能够在很大程度上促进幼儿的语言能力的发展，且能够为读写能力的发展打下坚实的基础，能够为后期学习阶段的学习成绩的提高具有非常积极的促进作用。 

树立正确的亲子阅读理念，全面科学地认识阅读的价值。父母需特别重视自己的榜样作用，让幼儿感受到家中浓郁的阅读气息。提供合适的材料，创设适宜幼儿阅读的环境，制定阅读计划，并采用朗读、提问、讲解、讨论、游戏等多种形式开展亲子阅读活动，激发孩子的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，掌握基本技能。同时，良好的情绪情感还有助于建立和谐的亲子关系。

二、^范文提纲

一、引言

二、核心概念的界定

三、余杭区金太阳幼儿园大班学生阅读现状研究

（一）余杭区金太阳幼儿园大班学生对阅读的认识

（二）余杭区金太阳幼儿园大班学生对阅读相关问题的分析

（三）影响余杭区金太阳幼儿园大班学生购买读物的主要原因调查

四、研究结果与分析

（一）可供购买幼儿读物的机构不健全

（二）家长自身素质不高

（三）社会教育作用失调

五、研究的结论与建议

（一）形成学校、家庭、社会合作的教育模式

（二）重视幼儿与家长的沟通交流方式

（三）营造良好的社会环境

六、结论

参考文献

三、参考文献

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