浅析指南背景下幼儿园大班手工活动的开展　_开题报告

一 、文献综述

（一）研究现状

 概念是理论研究的基础，车桂生先生认为“概念是理论建构的基本材料，基本材料残缺、破损(概念模糊、概念混淆等)很难指望建成稳固的理论大厦”。因此，有必要先将重要的概念进行阐述。本研究要阐述的基本概念是幼儿园手工活动。幼儿园手工活动是指在艺术领域广泛认可的手工是指徒手或使用简单工具将可塑材料(纸、布、泥、塑料、自然材料等)以二度或三度空间塑造出各种可视可感知的艺术形象。在幼儿教育领域有关幼儿园手工活动的定义主要有以下三种:儿童的手工活动是靠手的技能和使用简单的工具，对材料加工成型的造型活动。手工分为广义和狭义概念。广义上指人根据某一方面的功能和需求，借助手的技能去利用或改造各种物质材料，制作制品的活动。作为特定的教育用语，是指在美术教育中通过制作活动来培养人的多方面能力的教学活动。

手工教育活动是幼儿发挥自己的想象力与创造力，直接的用双手或操作简单的工具，对具有可塑性的各种形态(点状、线状、面状、块状)的物质材料进行加工、改造、制作出占有一定空间的、可视可触摸的、多种艺术形象的一种教育活动。

虽然各种表述有一些出入，但都涉及到了手工教育活动的基本要素:手、材料、造型教育活动。所以研究者认为幼儿园的手工教育活动是一种借助于手的技能以及材料特性进行的造型艺术教育活动，是幼儿园美术教育的重要组成部分。幼儿园手工活动主要包括泥工、纸工和自制玩具活动，它以物质材料的形态、色彩、空间等视觉要素为基础，通过趣味性的造型游戏活动，实现对幼儿手脑协调发展和审美心理的发展的培养。

从人类进化的意义上说，人的智慧是随着手的解放和脑的发展而产生发展的。人们常说的“心灵手巧”就是手脑协同发展的理想境界。虽说，“心灵”可以促进“手巧”，但相对来说，“手巧”更有助于“心灵”。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，一个人的智慧在他的指头上，在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智;脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子。长久以来，中国教育受到“君子动口不动手”、“劳心者治人，劳力者治于人”等传统思想的影响，在学校教育中一直忽视手的训练，学生动手能力较差，实践技能较低，不但影响科技的创造和创新，而且成为制约技术进步和劳动力水平的因素之一。其实，一个人要有贡献于社会，一定要手脑结合，然后才可以创造，可以发明，可以建设国家。

美术活动是人用智慧和手进行创造活动的造型艺术活动。美术活动典型的特征是动手操作，随着人类社会的发展和进步，丰富多彩的手工形式被创造出来。那些凝聚着人类智慧和劳动的手工制品在科技发达的当代是工业化无法替代的宝贵财富，而以动手操作为特征的美术教育价值越来越受到教育者的关注。