蒙台梭利的感官教育思想研究专业学前教育-开题报告

（一）国内研究现状

感官教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位，也是她的教育实验的主要部分。感官教育有着独特的方法和原则，感官教育主要以儿童自主为中心，教师加以辅导。因此，相较于其他教学法，有着显著的特点。蒙台梭利以人的五种基本感官为基础，精心设计了适合于训练儿童五类感觉的系列教具——圆柱体、触觉板、音筒、味觉瓶、嗅觉瓶等等；同时将感觉训练细分为触觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉，每种感觉进行单独训练。例如：供视觉练习用的一种教具是三组圆柱，第一组高相等而直径不同，第二组直径相同但高不等，第三组高与直径都不相同，要求儿童分别将其嵌入木盘上的相应孔中。另外，蒙台梭利还在这一套教具中设计了一个“错误检验”系统，让幼儿在操作过程中进行自我检验，以提高儿童活动的自主性和积极性。

目前，世界上很多国家和地区都引进了蒙台梭利教学法，特别是她的感官教育理论，一些经济发展较好的国家和地区还设立了蒙台梭利研究机构，并在有条件的幼儿园设立蒙台梭利工作室，大力推行蒙台梭利的感官教育。我国自引进蒙台梭利教育法以后，迄今已有300多个蒙氏教室，培养了一定数量的蒙氏教师来实践蒙台梭利的感官教育理念，并取得了一定的成效。

1913年蒙台梭利教育法也传入中国，但直到世纪八九十年代我国幼儿教育界才逐渐兴起学习蒙台梭利教育法的热潮。近几十年来，蒙台梭利教育在中国也有了长足的发展，在理论研究和早期教育实践上不断有新的成果。

霍力岩在《试论蒙台梭利的儿童观》中从以下几方面论述蒙台梭利的儿童观，儿童心理的发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现，包括具有“潜在生命力”、具有“心理胚胎期”、具有“肉体化过程”、具有可吸收力的心理”；儿童心理发展也存在敏感期，包括语言敏感期、感觉敏感期、秩序敏感期、运动敏感期、“工作”敏感期五个方面；儿童的心理发展具有阶段性，分为幼儿前期（—岁）、幼儿后期（—岁）、儿童阶段（—岁）、青春阶段（—岁）儿童心理发展是通过“工作”实现的，“工作”还包括秩序法则、自由法则、专心法则、复练法则。梁志燊在《蒙台梭利教育思想有没有过过时》中，总结了蒙台梭利教国际和国内的发展历史，并结地调研究衍出，蒙台梭利教育思想没过进一步的发展与创新。

近年来，随着我国教育体制的改革，蒙氏教育与我国的素质教育不谋而合。因此，其在我国如同雨后春第一般迅速发展起来。拒不完全统计，目前我国已有两三千家幼儿园在使用蒙氏教育法。然而，由于在理论解读上缺乏一定的现实性，在实践过程中就出现了一些问题和不足，如：我国在引进和应用蒙氏感官教育法时忽视了这一理论提出的历史背景和文化背景，没有考虑中国的实际情况，致使在运用蒙氏教法时不能发挥出它应有的作用。又由于已有的研究基本上都是对理论本身的研究，很少能和中国实际相结合来进行教学上的探讨，所以有些幼儿园就没能充分理解蒙氏感官教育的理论和内容体系，出现了上午蒙台梭利教育，下午五大领域教育的脱节现象；更有一些幼儿园花了大量的资金购买蒙氏教具，送教师去参加蒙氏教师培训，可是在实际教学中，这些教具和教师间没有形成应有的联系，成为完全独立的两个部分，儿童在操作教具时也失去了本应有的“自我教育”成分。

（二）国外研究现状

蒙台梭利教育，是意大利教育家蒙台梭利所开创的一种教育体系，是由意大利第一位女医学博士蒙台梭利所创立。

1898年，蒙台梭利在意大利都灵的教育会议上发表了有关低能儿教育的公开演讲，引起了众多学者和意大利当局的关注。1901-1904年间，蒙台梭利着重研究了哲学、人类学、精神病理学和心理学并致力于人类学的教学工作。1907年蒙台梭利在罗马贫民区成立了第一所“儿童之家”，开始了她的学前教育实践和研究，迈出了她教育生涯中教育正常儿童的第一步。“儿童之家”的实践获得了很大的成功。之后，又相继建立了数所“儿童之家”。教育实践的成功以及独特的学前教育思想使她很快受到国内外教育界的重视。1909年，她的专著《适用于儿童之家的幼儿科学教育方法》简称《蒙台梭利法》问世,一时风靡，很快被翻译成多种文字，流传于世界各地。蒙台梭利教育在1910年前后传入美国，在短短几年之中便引起轰动，得到发明家贝尔和爱迪生等社会名流和教育界进步人士的支持，但随后却陷入了半个多世纪的衰落。蒙台梭利教育在世纪初的美国正在再次复兴。除美国之外，欧洲的许多国家因其地理位置与蒙台梭利教育思想发祥地的接近和文化的相似性,更是深受蒙台梭利学前教育思想的影响。如蒙台梭利于1919年亲自访问英国,受到教育大臣费舍的欢迎,在伦敦连续开办教师培训班,她的教材和教法大量渗入英国的幼儿学校,在英国学前教育界扎下根基。

二、^范文提纲

引言

一、蒙台梭利的教育思想概述

（一）蒙台梭利的生平

（二）蒙台梭利的思想背景

（三）蒙台梭利的主要学前教育思想

1.发展的阶段性

2.蒙台梭利儿童观

3.儿童心智的发展

二、蒙台梭利感官教育理论

（一）感觉教育的渊源

（二）蒙台梭利感官教育的目的与重要性

（三）蒙台梭利感官教育的主要内容

三、蒙台梭利感官教育的评述

（一）蒙台梭利感官教育的特征与种类

（二）教具的学习方式

（三）感官教具之学习的运用

四、小结

三、参考文献

著作：

[1]今西嘉藏著，但熹译.蒙台梭利教育法[M]，商务印书馆，1914.

[2]许惠欣.蒙台梭利与幼儿教育[M]，台湾人光出版社，1979.

期刊文章：

[1]罗英智.蒙台梭利儿童观与教育观[J]，学前教育研究，20155:8-9.

[2]霍力岩.试论蒙台梭利的儿童观[J]，比较教育研究，2017（06）.   

[3]杨莉君.试论蒙台梭利教育方案的现代化和中国化[J]，学前教育研究，2012.

[4]金圭沫.韩国蒙台梭利教育述评[J]，幼儿教育（教育科学版），2016.

[5]李道佳.蒙台梭利教育思想浅说[J]，研究与探索，2012.

[6]盛帼.听我国蒙台梭利教育研究十年概览[J]，教育导刊，2014.

[7]蒙佐德.蒙台梭利教育应用研究的本土化内涵[J]，教师之友,2017.

[8]钱文.蒙台梭利教育法中国化研究之我见[J]，早期教育，2016.

[9]梁志燊.蒙台梭利教育思想没有过时[J]，幼儿教育，2018（Z1）.