当前幼儿游戏活动中存在的问题与建议_开题报告

一、文献综述

   “教师在幼儿游戏当中所扮演的角色”这一问题，国内外有许多的学者对此进行过研究，提出了很多有意义的观点和部分可操作的评价指标。

   在我国有：华爱华的《幼儿游戏理论》，其中强调了游戏是幼儿自发、自主的活动，游戏的权力是幼儿的，所以在游戏中孩子是主人，教师的指导应当迎合孩子的需要，要尊重孩子的意愿，教师在幼儿游戏中应该是：幼儿游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进展的支持者。

教师作为环境的创设者，应该从教育目标出发，将教育目标融入在为幼儿所创设的环境中，通过幼儿自主游戏从而达成想要的效果。

教师作为幼儿游戏过程中的观察者，应该通过对幼儿游戏行为的观察，去发现问题，从而能更好的为幼儿解决。同时，通过对幼儿游戏的观察也能让教师更清楚的了解到幼儿的发展水平，为指导幼儿游戏提供依据。

教师作为幼儿游戏进展的支持者，应当抱着“幼儿在前，教师在后”的态度，这样才不会出现教师指挥幼儿游戏的现象。

台湾的吴幸玲博士在《儿童游戏与发展》中提到：教师在游戏中的角色应该是孩子的玩伴，在玩伴的角度处理孩子的游戏中遇到的各种问题。因为只有玩伴才能直接参与到孩子的游戏中去，让游戏发挥最大的效果。

教师必须提供给幼儿一个良好的游戏环境，让幼儿能在其中进行愉快的游戏，教师不一定非得干预幼儿的游戏；同时教师必须仔细观察幼儿的游戏过程。

这两位的研究及观点为论述本项目研究提供了很好的参考，但这些研究并没有为教师提供实际操作过程。

在国外，关于教师在幼儿游戏当中的角色论述一直有争议。

支持教师参与幼儿游戏的学者称：成人的参与可以丰富孩子的游戏经验，并且可以提升孩子的社会认知发展。

不支持此论点的学者们则认为，成人参与孩子的游戏会干扰或抑制孩子的游戏活动，并且减少了他们的学习机会。

Johnson等人则坚信教师参与幼儿游戏会有好坏的双边效果，最重要的是教师如何参与孩子们的游戏。如果教师的加入是敏感性、因应性以及持续性的方式，那么幼儿的正面游戏过就会加强；但是如果教师要整个控制幼儿游戏流程，要求幼儿用结构化的方式来游戏，甚至干预，那幼儿游戏的效果是可想而知的。

教师参与幼儿游戏的角色可以透过教师的支持及回应性互动起来，扩大幼儿游戏的发展空间。提倡教师创设轻松、愉悦的游戏氛围，“允许幼儿出错”，“期待孩子的发现”。提倡教师做孩子自主游戏的傍观者、被领导者、参观者，放弃权威，退到孩子的游戏后台，承认孩子是游戏的主人，让孩子自己来体验游戏，在相互作用中共同成长。

参考上述研究，我认为，作为幼儿游戏环境的创设者，教师应该创设具有开放性的游戏环境，尝试放手让孩子自己安排游戏，鼓励孩子创新，让孩子施展才能；作为观察者，教师应该有欣赏的姿态、忍耐和研究的态度；作为参与者，教师应该心中有把尺，把握好一个“度”的问题，再仔细观察的前提下决定是否介入幼儿的游戏，尽可能的放手让幼儿自己处理、解决。

二、^范文提纲

一、幼儿游戏的本质

(一）早期的游戏观

（二）现代的游戏观

二、当前幼儿游戏活动中存在的问题

(一）幼儿缺乏生活经验

（二）游戏材料不丰富

（三）社会环境因素的制约

（四）组织游戏没有针对性

三、对幼儿教师有效指导游戏的建议（结合个案进行分析）

（一）游戏环境的创设者

（二）游戏过程的观察者

（三）游戏进展的支持者

四、结束语

三、参考文献

1．虞莉莉主编：《幼儿园教育案例专题研究》[M]，出版社，2005年版。

2．吴幸玲主编：《儿童游戏与发展》[M]，扬智文化，2001年版。

3．郭静晃、吴幸玲著：《亲子话题》[M]（第二版于台北；杨智文化），2001年版。

4．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，2001年版。

5．华爱华著：《幼儿游戏理论》[M]，上海教育出版社，1999年版。

6．刘焱著：《幼儿园游戏教学论》[M]，中国社会出版社，1999年版。

7．李淑贤、姚伟主编：《幼儿游戏理论与指导》[M]，东北师范大学出版社，1999年版。

8．丁海东编著：《学前游戏论》[M]，山东人民出版社，2001年版。

9．黄瑞琴著:《幼稚园的游戏课程》[M]，心理学出版社，1998年版。

10．Brenda Crowe(1989),《Playgroup Activities:What?How?Why?》Published by Preschool Plagroup Association.

11.Pat Petrie(1987),《Baby Play:Activities for discovery and development during the first year of life》,Century Hutchinson South Africa Yty Ltd.