有效开展幼儿园早期阅读活动的若干策略_开题报告

早期阅读是指幼儿园、家庭过通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程。学前儿童正处于阅读能力发展的关键时期，研究表明，幼儿很早就关注周围环境中的书面语言，儿童在阅读过程中，他们所获得的早期阅读经验对幼儿口语发音起到了促进作用，特别是有利于幼儿早期词汇的增长，有利于幼儿对复杂语法结构的掌握，既掌握了大量的知识经验和策略技能，同时随着阅读经验的丰富和深入，儿童的智力水平、语言能力、情感态度及审美意识等都获得了全面的发展。

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的“无字书”。一本好的绘本，能让一个不识字孩子仅看画面也能“读”出个大意。可见，绘本凸显图画的叙事作用，不依赖文字，而以图画来讲故事，这很符合学前儿童的阅读能力。经典绘本以其图文并重、相辅共存的故事架构方式，非常符合学前儿童阅读。

（一）国内研究现状

黄怡然在其^范文《我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析》中指出“从总体而言，目前我国早期阅读相关研究的主要成果形式主要是介绍性与总结性类的文章。研究报告和理论性^范文所占比重较少。”“在早期阅读活动的教学指导策略这一领域的研究所占的比重最大，此外早期阅读教育的基本理论问题的比重也相当大。”国内关于早期阅读教育的研究缺少从样本到结论的研究，他们大多数都局限在关于“早期阅读概念的界定”“早期阅读活动教学的指导策略”“早期阅读活动材料的选择”等等上。虽然目前也开始了关于早期阅读教育的实证的研究，但其在质量和数量上还存在明显的不足。

（二）国外研究现状

国外在早期阅读教育这一问题的研究上有显著的特点，或者说这是外国学者做研究的一个传统和价值取向。在早期阅读教育的研究上，他们重视选择的样本，在他们的研究中，绝大都数都是选择样本、分析样本，然后得出结论的实证研究。在这个大前提下，他们又注重基本因素对早期阅读教育的影响的研究；重视早期阅读教育对个体将来发展的影响的研究；重视与早期阅读教育相关的拓展研究。比如：

美国的小学教育甚至是学前教育对阅读的重视程度简直到了无以复加的地步。在这里，阅读不是从娃娃抓起，而是从零岁开始！这种阅读习惯的培养，就像我们中国人认为“学好数理化，走遍天下都不怕”一样在美国根深蒂固，星火传承。从学校到家庭到社会，都给孩子们创造了无数潜移默化的阅读机会和环境。

在荷兰，学校规定，每个孩子每周可以借一本书带回家慢慢看。至于读什么书，学校不管。学校为每个学生准备了阅读日志，他们要记录自己读书的内容，还鼓励他们用画画等多种方式写读后感。此外他们学校还注重精读能力的培养。每三天孩子们需要带回一本不到三十页的书在家进行精读阅读训练。

学校甚至还给家长专门发了指导，教家长如何配合学校在家培养孩子的精读能力。到了四、五、六年级，学校所谓的家庭作业基本上就是阅读，孩子每天至少要读20分钟，并且必须自己写阅读笔记，记录在什么时候，读了什么书、读了多长时间”。

在日本，由退休教师组成的“课题图书评选会”以推荐好书，树立家庭读书风气为主旨，制定图书选择标准，出版刊物，并定期举办用读后感绘画的比赛、用读后感做明信片来邮寄的比赛等。日本的图书馆都有儿童阅览室，所有的书都是开架借阅。很多日本妈妈领着大孩子，抱着小孩子在那里看书，孩子们可以随意选择自己喜欢的书籍看。日本妈妈还喜欢为孩子自制图书，她们怀着深沉的母爱，或写、或编、或画。内容或取自民间传说和经典名著，或完全来自家庭生活小故事。这些图书有的是妈妈和孩子一起制作的，有的是全家集体制作的。这种贴近孩子实际生活的图书，比起一般的儿童读物来，更能深入孩子的心田。一些妇女团体和社区还创办了自编图书俱乐部，通常每周举行一次聚会，或交流心得、经验，或展出自己的作品，气氛融洽热烈。

芬兰的家庭阅读教育功不可没。芬兰家庭非常注重培养儿童养成良好的阅读和书写习惯。从孩子出生起，父母就会在家读故事、念报、讲童话给孩子听，让孩子在家庭教育里种下喜欢阅读的种子。而且阅读已经成为了芬兰家庭的休闲方式之一。芬兰的家长主要这么做每天保证几分钟的时间让孩子阅读或和孩子一起阅读。不强迫孩子阅读，也不强迫孩子接受父母为他读故事。如果孩子不喜欢就要停下来，或让孩子换一个故事。芬兰家长还利用多种社会资源。扩大孩子的视野，拓展孩子的知识面。家长经常带孩子到图书馆参加各种活动，如为学龄前儿童设计的幼儿故事时间、故事表演活动，也可以教孩子借书、还书。博物馆也常为儿童、青少年举办各种学习、游戏活动，家长们可以带孩子参加。在博物馆里有许多父母推着娃娃车去参观呢，这些孩子还在襁褓中或正在学步时，就已经开始走进阅读世界了。

英国启动的“阅读起跑线”计划将免费为每个儿童提供市值60英镑的资料，这些资料分装在不同款式的帆布包里，根据儿童成长的实际需要，分年龄段以不同的方式分发。同时，图书馆还开展各种亲子互动的阅读活动，帮助家长掌握培养孩子阅读习惯的方法和技巧，鼓励家长与他们的孩子一起分享图书、故事和儿歌。

二、^范文提纲

一、绪论

二、幼儿早期阅读存在的问题

（一）幼儿的图画书因制作简单、图画艺术性不强而导致质量不高

（二）老师、家长对幼儿阅读早期阅读的理解出现偏差

（三）阅读形式单一、环境贫乏

三、对幼儿园开展早期阅读活动的策略

（一）研读阅读材料，挖掘教育价值

（二）创设良好的环境，诱发幼儿的阅读兴趣

（三）开展多种形式的阅读活动

四、结论

三、参考文献

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[6] 杨玲早期阅读教育的价值与指导策略[J]当代教育论坛：综合研究，2013，（8）：23-31.

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[11] 黄娟娟主编.《认字、识字就等于早期阅读吗》[M].广州：中山大学出版社，2013

[12] 郑荔 《幼儿阅读指导新方案》，南京师范大学出版社，20014.4