浅谈“家园共育中教师与家长的沟通及合作”-开题报告

一、文献综述

（一）国内研究现状

    在理论方面，冯晓霞、王冬梅在2000年提出，“家园共育可以促使幼儿园和家庭两方面的幼儿教育经验保持一致、持续不断和相互互补，幼儿并在这一过程中获得安全感，养成积极的生活态度等。除此之外，可以为教师和家长提供一个交流和学习的机会。”

    家园共育的类型，从环境设置促进家园共育方面来讲，主要可以分为三类:第一类是信息传递的信息;第二类是相互交流的信息;第三类是指导类的信息。从家园共育协作类型的角度，可以将其分为以下类型:第一，幼师和家长之间的互动，幼儿园教师经过专业培训，能够运用科学的教育方法，但针对性不足，不能照顾到每个学生的特点，家长在教育过程中容易受到传统教育观念的影响，教育方法不科学，但具有极强的针对性和感染性。因此，为了幼儿全面健康发展，幼儿园教师和家长之间必须通过协作完成幼儿教育。第二，三方之间的互动，使得幼儿教育形成一个和谐的统一体。

    在政策法规方面，1988年，我国颁布《中共中央关于改革和加强中小学生德育工作的通知》;1992年，国家颁布《九十年代中国儿童发展规划纲要》;1996年的《幼儿园工作规程》，这些文件从对幼儿园与家庭教育认识不断提升到开始强调家园共育在幼儿教育中的重要作用，并在幼儿园工作中提到家园共育具体的实施措施。2001年，我国颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》和2004年，颁布的《关于全国家长学校工作的指导意见》，都标志着我国幼儿园教育改革进入新的开始。

    在实践方面，1997年，周芳深入调查后指出，“幼儿园的家长工作是幼儿园工作的薄弱环节。2003年，周红又从家长的角度出发，指出目前家园共育中主要存在四方面问题，即幼儿园教师在家园共育活动中处于权威地位;幼儿园与家庭的沟通重点仅仅体现在指出孩子的缺点;家长享有的家园共育的机会不均等等。

2003年，曹丹丹在调查之后指出当前家园共育主要存在以下问题:“参与家园共育双方的意识均不足;参与的双方在交流中的地位不平等，教师通常占据主导地位;家园共育工作的表面化现象严重;参与双方的责任划分不明确。”2003年，部艳娜、唐慧、梁淑贞、王慧通过对243份家长和教师调查问卷的统计，分析得出导致家园共育沟通不畅的原因，主要包括:家长忙于工作，与老师接触的机会少;家长教育态度与教育行为不一致;幼儿园与家长的沟通渠道狭窄;家园之间缺乏理解与配合。

（二）国外研究现状

    理论方面，家园共育最早起源于18世纪的美国，许多家长一起学习圣经，使孩子的道德和宗教信仰都得到发展。上世纪60年代以后，一些发达国家开始更加关注与重视家庭与学校之间的合作，并利用政策和法规来保护。

    对于家园共育的类型，1992年，杰斯特威克(Gestwicki)将家园共育按家长参与程度的不同分为:低层次的家长参与;中等层次的家长参与，即家长走进学校的环境中，以志愿者的身份帮助学校;高层次的家长参与。即学校将教师和父母同等的视为教育孩子的专家，共同为儿童的发展出谋划策。

    对于家园共育的理论溯源，U·布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论，他认为儿童的身心发展受到与儿童自身的直接或间接相关的生态环境的影响，这种生态环境是由若干个系统组织组成，其中一个系统的变化都会影响到另外一个系统，这几个系统组织是相互联系、相互制约的。在这一系列系统中，家庭和幼儿园是幼儿的生活、学习的两个最重要的系统。因此，幼儿园与家庭之间的关系对儿童的发展有很大的影响。加德纳(Martin Gardner)提出的多元智能理论认为每个儿童具有九种智能，教育工作者只有加强家庭与幼儿园的合作，为儿童创建一个和谐环境，促进幼儿发扬优点，改善缺点，促进儿童的全面发展。因此，家庭与幼儿园两大环境对幼儿的知识建构和认知发展具有重要的作用。

    实践方面，20世纪70年代，美国政府开始出资购买公共服务，实施“家校合作实践”计划，该计划中指出政府将这些服务免费提供给低收入群体的3~5岁的孩子，低收入群体在接受这一政策时必须满足政府设定的满足条件，制定如此严格的条件其主要是避免政府购买的这些公共资源外流。1974年，美国颁布《公法93——380》规定，只要是由美国政府提供资金帮助的各种教学机构，都需要成立由少量教师、学校管理者以及大量的家长组成的“咨询委员会”，协助学校进行学生管理、课程教学、发展决策等事项的讨论与决策。这些政策法规都促进了家园共育的发展。上世纪80年代，英国开始对“教学辅助计划”计划，学校从家长中聘用一些工作人员，学校对这些人员进行短期的培训，家长在掌握一些教学技能的前提之下，作为课堂教学的辅助人员协助老师开展教学工作，帮助教师更好的因材施教，有针对性的开展个性教学。此外，英国还利用家长手册，公告板、幼儿“发展记录”等等，方便幼儿园与家长的联系，方便家长了解幼儿成长，更方便家长了解幼儿园主要的任务、活动等让家长了解幼儿园的教育目标，最重要的是方便家长为幼儿园的发展提供建议。

二、^范文提纲

一、前言

二、相关概念研究

（一）家园共育

（二）家园沟通

（三）家园合作

三、家园共育中教师与家长沟通合作存在的现状及问题分析——以某幼儿园为例

（一）某幼儿园家园共育中教室与家长沟通合作存在的现状分析

（二）某幼儿园目前家园共育中教室与家长沟通合作存在的问题分析

四、家园共育问题成因探析

五、幼儿园家园共育改善思路探讨

三、参考文献

[1]陈银香.家园共育一一促进幼儿全面发展[J].福建基础教育研究，2012(09):104.

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[6]赵忠心.家庭教育[M].北京:人民教育出版社，2011: 23.

[7]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社，2012: 123.

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[9]冯晓霞，王冬梅.让家长成为教师的合作伙伴[J].学前教育，2010 (02 ): 4~5.

[10]周芳.当前幼儿园教师家长工作的问题及解决途径[J].学前教育研究，2015(06):35~37.