幼儿园语言教学活动中教师提问有效性的研究_开题报告

发展心理学研究表明：幼儿期是语言发展的最佳时期。因此，我们必须抓紧这一黄金时期，促进幼儿语言能力的发展。幼儿园语言教学中的提问，是教师与幼儿之间相互交流的一种常用方式，是教学活动中广泛应用的重要教育手段，也是促进幼儿在活动中思维发展的有效途径，它既是技术，更是艺术。

西方学者德加默提出过这样一个观点：“提问得好即教得好”，从而可以发现，教师提问的成功与否，直接影响幼儿语言活动的兴趣。但是，目前在幼儿园语言教学活动中。提问大多成为了教师的“专利”，而幼儿却很少在课堂上主动地提出问题，活动中教师掌控着问题并把问题当作了组织教学的线索，引导幼儿围着自己的思维转，课堂上主要的教学内容仍由教师讲授完成，其结果就造成“教”与“学”的分离，课堂表面上看似很“热闹”，幼儿小手举得高高的，积极地回答着问题，但实际上这都是被教师“牵着鼻子走”，问题意识不强。因此，教师教学提问如何达到理想的应然状态，是很值得探讨的问题。

国内外的研究现状

教师提问艺术的实践最早可追溯到孔子的启发式教学法和苏格拉底的“助产术”，它以师生对话的方式进行教学。孔子具有高超的发问艺术，他对学生提出的问题不立即回答，而是扣正反两端，拓展学生思路，开拓学生视野，解疑释惑。在世界教育史上素有“西方孔子”之称的苏格拉底独辟蹊径，他认为理想的教育方法不是把现成的、表面的知识传授给别人，而是凭借正确地发问，激发学习者思考，使其发现原本存在于内心的真理。这种通过质疑、推理、归纳的方法是西方盛行的启发式教育方法的起源。

日本著名教育家斋滕喜博认为：提问是“教学的生命”。提问是实现师幼互动的主要方式，幼儿教师提问的有效性，不仅可以促进幼儿思维的发展，同时也是教师专业素质的重要标志。在教学实践中，教师善于发问，整个教学活动气氛活跃，幼儿学习积极主动。反之，则会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学有效性。

显然，“提问”已经受到国内外教育学者的普遍重视，而有效提问也日益成为教师课堂技能研究的一个热点。不少研究者将教师提问视为衡量教学质量的一个重要指标，而在教学活动中灵活运用有效的提问尤其重要，因为幼儿的活动是幼儿自身单向独立隐性的思维活动，教师通过提问可以更好地了解幼儿思维方式和现有水平，从而更好地引导幼儿发挥他们的想象力和创造力。

三、^范文提纲

一、幼儿园语言教学活动中教师提问的现状

（一）提问密度高，但总体质量低

1、连贯式的提问

2、是非类问题比例高

3、准备不充分的提问

（二）提问过于随意，核心问题质量过低

1、提问目标不明确

2、不会引导和控制的提问

3、提问缺少层次性

（三）提问方式不当，封闭式问题提过多

二、幼儿教师在语言教学活动中有效提问的策略

（一）课前的准备

（二）提问的技巧

（三）课后的反思

•三、总结

五、参考文献

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行)解读.江苏教育出版社,2002.

[2] 中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社,2012. 

[3] 张明红.学前儿童语言教育.华东师范大学出版社,2006.

[4] 俞春晓.幼儿园集体教学活动设计方法与实例.中国轻工业出版社,2012.

[5] 史献平.幼儿心理学.高等教育出版社,2009.

[6] 夏力.回归生活：幼儿园教育活动案例及评析.复旦大学出版社,2011.

[7] 李晓萍.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究.中国知网,2011年8月.

[8] 毕月花.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究.中国知网，2010年10月.

[9]支晓娟.《科普童话：新课堂》.中国知网，2015年1月

[10]李佳.浅谈语言教学活动中教师的有效性提问.中国知网，2015年12月