探析蒙台梭利以儿童为主的教育理念-开题报告

本课题的目的及研究意义

蒙特梭利教育理念是由玛利亚蒙特梭利的教育理念发展而来。她的基本原则是“追随孩子”。一个精心预备的蒙特梭利教室能让孩子独立工作并且从自我发现中获得快乐。老师导入教具，孩子自由选择，一遍又一遍工作、发现，最终掌握教具蕴含的概念。老师也会授课，但目的是让孩子学会使用具有“自纠”“自教”功能的蒙特梭利教具从而自己发现答案。

  孩子在蒙特梭利环境中学习各种文化知识。他们做复杂的算术题、说出各大洲的名称、识别几何形状、书写、谈论科学概念如“变形”等，藉此培养能力。课堂上同样重要的是孩子创造力的培养。孩子们学习美术、戏剧、音乐、历史以及第二外语。他们可能某一天画自己的印象派“睡莲”，另一日参加体育日竞技，或是准备其它国家的传统食物，抑或是上演一出古代民间故事的戏。

   但是，我们的教育使命最重要的方面与学业无关。我们的基本目标是培养与提升每个孩子对快乐与惊奇的感知能力。我们认为儿童应该享受童年的快乐，学校生活必须有笑声以及幼稚创意。我们想要孩子热爱学校以及求知的过程。“教育不是杂活，而是愉悦的探索生命秘密之旅”，这是我们希望教给孩子的最为重要的道理。

本课题的国内外的研究现状

蒙台梭利学前教育思想于20世纪初引入中国后,引起了众多教育学者的关注。从收集的资料来看,蒙台梭利学前教育思想在中国的引进虽历经百年,人们对其的理论研究主要集中在蒙台梭利的生平、蒙台梭利教育思想、教学方法和教具的简单翻译介绍上;20世纪90年代后,理论研究虽有一些进展,但主要围绕蒙台梭利学前教育本土化问题或其在实践中的应用展开的,关于蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响,人们还未作深入、系统的研究和探讨,这无形中影响了国人对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响等问题的了解程度。

研究内容：

  蒙台梭利的儿童观主要表现在以下几个方面：儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现；儿童心理发展具有“敏感期”；儿童心理发展具有阶段性；儿童心理发展是在“工作”中实现的。蒙台梭利的儿童观可以给我们今天的幼儿教育改革以多方面的启示。儿童观是教育观的重要组成部分,对教育观也有着深刻的影响。可以说,怎样看待儿童,便有怎样的教育。儿童是教育的对象,不同的儿童观决定教育目的、教育内容、教育手段等诸多方面的选择的不同。本文主要是从教育哲学的视角,厘清儿童是什么,怎样看待学校中的儿童,并提出儿童观对教育观有何启示。

   研究方法：问卷调查法，访谈，个案研究，实验法，观察法，文献法

   研究进度：

　　2016年9月：确定^范文题目，查阅相关资料。

2016年10月：在老师的指导下，拟定写作提纲和开题报告。

2016年10月：提交开题报告。

2016年11月：初步完成^范文初稿，并对^范文问题进行参考。

2016年11月：完成^范文二稿。

2016年11月：定稿，接受导师意见。

已查阅参考文献：

陈萍，山西大学，教育学原理，2008，硕士

霍力岩，《蒙台梭利的儿童观》北京师范大学国际与比较教育研究所，北京

胡术恒，北京师范大学，教育学原理，2006，硕士

梅纳新，郑州幼儿师范学校