绘本教学中4-6周岁儿童的阅读兴趣的提升策略研究—以暖心阅读公益基地绘本教学为例-开题报告

在知识经济时代，一切竞争与价值都以知识为主，而获取知识的必经之路就是阅读，研究表明，阅读越早起步越有利于阅读兴趣的培养，儿童作为国家未来的主力军，关注培养儿童养成良好的阅读习惯是儿童启蒙教育，学前教育中最热门的话题。自进入21世纪，我们越来越重视儿童阅读方面的研究，从借鉴国外的经验，到自我的不断探索，我们发现，儿童阅读兴趣才是真正形成阅读习惯的关键因素。本文以4-6岁的儿童作为研究对象，该年龄段推崇的读物主要是绘本，基于此，以绘本为载体的教育模式的研究与应用得到了越来越多的幼儿园及幼教工作者的重视。所以研究我国当前基于绘本教学对儿童阅读兴趣的影响情况，对于儿童阅读习惯的培养有一定的积极作用，以下从4-6岁儿童的角度、教师（家长）的角度、幼儿园（社会）的角度三方面来分析当前绘本教学中儿童阅读兴趣的现状。

一、国内研究现状

（一）4-6岁儿童的角度

儿童早期阅读培养的重点是阅读兴趣，培养幼儿阅读兴趣也是终身学习的一部分，对阅读感兴趣不仅会给阅读带来动力，而且对于阅读能力的发展也具有推动作用。

4-6周岁儿童正处于阅读兴趣和阅读习惯培养的“前阅读”阶段，绘本因其图文高度融合的特点，对幼儿阅读兴趣的激发能起到显著的作用。正如朱自强所说：绘本就是一颗种子，我们把它栽培到孩子的心里，它就会长出丰硕的果实，孩子用他们的感受、社会经验让这颗种子生根发芽。”

中国新闻出版研究院发布的《2018中国儿童数字阅读报告》，是我国首份基于儿童视角的报告，报告依托50亿条数据深度揭秘2000万儿童的阅读兴趣。虽然数字阅读并不是此次研究的重点，但是基于这份报告的庞大数据分析显示，当前我国的数字阅读人群主要是4-6周岁儿童，而阅读内容多以绘本的形式呈现。从这里我们可以看出，该年龄段儿童最具吸引力的阅读内容是绘本，那么开展以绘本为载体的教学模式对该年龄段儿童的阅读兴趣的培养和提升有积极作用的。主要基于以下两点：一是绘本教学的方式符合4-6岁儿童的心理和生理特点，教师利用绘本中“图画与文字这两种媒介在两个不同层面上的交织互动”来讲述故事，相比较传统单调的读文字故事更有视觉冲击力，更能激起儿童的阅读兴趣。二是围绕绘本教学开展的各种多元化活动加强了对绘本故事的诠释，让儿童更容易理解绘本故事，从而喜欢上阅读这件事，可以进一步强化儿童的阅读行为。

关于“儿童阅读兴趣”的定义来自百度百科的解释是指儿童对文献和进行阅读活动的爱好，是对文献的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。但是目前各类文献中没有4-6岁儿童关于绘本教学与阅读兴趣之间的直接反馈信息，对于阅读兴趣提升的理解主要是从阅读完成率（作品被阅读完成的人数占阅读总人数的比例，主要反映作品对儿童的吸引力）和重复阅读率（重复阅读作品人数占阅读完成作品人数的比例，主要反映儿童对作品的喜好程度）来评估。

从教师（父母）的角度

绘本教学是指教师利用绘本资料，完成有目的、有计划的课程设计，用讲故事的形式来完成教学目标的过程。由于本文的研究对象是4-6周岁的幼儿，那么幼儿园绘本教学是指幼儿教师利用绘本材料，根据儿童的身心特点制定一定的教学计划，有目的、有计划、有组织地完成课程设计，在“教”与“学”的互动中，使儿童形成一定的阅读习惯，增加阅读兴趣，掌握一定的阅读技巧，形成初步阅读能力的交往活动，并从中获得情感、道德、科学、社会、艺术等方面的提升。

绘本教学中，教师起到了主导作用，旨在通过教学活动指导，帮助幼儿建立起故事内容和自身个体经验的联系，这可以突破幼儿由于识字量不足带来的阅读障碍，引发幼儿的阅读兴趣。

比如：我国台湾师范大学国文系学士林美琴在《绘本的读写游戏》一书中，以手作游戏的方式开展主题绘本教学活动，来激发儿童的阅读兴趣。

大陆作者王林与台湾麦克公司编辑余治莹合作出版的《绘本赏析与创意教学》一书中，选择了25本经典绘本进行赏析技法的解析与创意教学活动的指导，通过课堂上的绘本学习，让儿童爱上阅读。

邹小丽、范学贞、王林发出版的《绘本教学策略的探索与实践》中从点、线、面、体具体分析了绘本教学的本质，进而提出绘本教学的实施方法。绘本的独特性，为教师开展绘本教学提供了强大的理论支持，更加肯定了绘本教学对于儿童阅读兴趣的培养具有积极作用。

    朱静怡老师在其绘本教学文章中明确指出绘本教学的目的是培养幼儿的阅读兴趣。

（三）从幼儿园（社会）的角度

2017年，国务院通过了《全民阅读促进条例（草案）》，条例中国家鼓励幼儿园开展与学龄前儿童的年龄和心理状况相适应的阅读活动，着力培养阅读兴趣。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：“在整个学龄前阶段，图画书是幼儿阅读的主要材料，每天给幼儿看书的时间，养成阅读图书的兴趣与习惯。”所以，开展绘本教学是形式所指，而阅读兴趣的培养是终极目标。当前绘本教学主要在幼儿园以及各类绘本主题馆开展，在“中国知网”输入关键字“幼儿园绘本教学”可以获取111篇相关文献，大部分内容关于在幼儿园绘本教学中的教学策略，明确的教学目标是幼儿园绘本教学中的基本要求，最终的教学目的都是为了让幼儿获取积极的阅读学习经历。

二、国外研究现状

国外对于绘本的原创设计、开发、教学实施等方面的研究要比国内早有100年左右，国外主要提倡亲子阅读，强调成年人在阅读过程中的互动和引导性作用。

（一）4-6岁儿童的角度

国外的绘本教学中重点强调的不是教，而是读，日本的松居直在《绘本之力》中强调，孩子用耳朵听语言，用眼睛看绘画，用耳朵听到的语言的世界和用眼睛看到的语言的世界，在孩子的心里融为一体，从而产生对绘本阅读的兴趣。

美国国家研究院早期教育委员会分析得出的对促进儿童阅读成功的四个重要因素中，其中包含了儿童参加的各种阅读活动。而绘本教学也属于这类阅读活动范畴。美国《康州阅读成就蓝图》指出阅读教学经历要确保学前班儿童对有关阅读的活动表现出独立的兴趣。

（二）从教师（家长）的角度

美国在《支持教师开展阅读教学的知识准备》中强调儿童的阅读的进步、教师有效的指导方法与教师掌握有关阅读的知识之间又密切联系。“艾米莉有话说”在剖析美国绘本教学中，指出美国老师在绘本教学中更加注重精读绘本，绘本变成了各类主体探究中的一个工具，会让孩子就某一个主体产生探索、认知和好奇心，更能激发儿童去主动阅读。

美国幼儿园的老师薇薇安在《共读绘本的一年》里写了和班级孩子共读李奥尼的作品，这位老师在没有任何的教学设计，也没有预先制定的学习目标和具体实施的教学方案的前提下，就是根据孩子的兴趣开展了整整一年的绘本阅读，而这种方式居然点燃了整个班级孩子的阅读热情。

一位名为华人视窗的网友通过分享日本的绘本教学课堂，强调日本的绘本教学注重学生在真实情境中进行阅读。

（三）从幼儿园(社会)的角度

英国在1992年实施的“阅读起跑线”计划，是世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划，以让每一个英国儿童都能够在早期阅读中受益，并享受阅读的乐趣为基本原则，培养他们对阅读的终身爱好。（目前参加该计划的国家包括：日本、韩国、泰国、澳大利亚、美国、智利、意大利、墨西哥、波兰、南非和印度。）

美国在《康州PK-8Y英语语言艺术课程标准》明确提出，在学前阶段，主要帮助儿童建立起对印刷品的直接印象，产生“阅读”的意识和兴趣，而老师的教学任务就是帮助儿童知道如何看书，如何翻书，认识印刷字体和相似的印刷体文字等，他们认为学前教育的儿童尚处于读写的萌发阶段，大量的印刷品刺激对其读写意识和兴趣的发展很有帮助。

B. ^范文提纲格式

一、绪论

（主要分析本次^范文的原因以及研究的意义和目的）

二、绘本教学对提高儿童阅读兴趣的相关理论基础

（一）概念界定

     （绘本、绘本教学、阅读兴趣）

（二）理论基础

（主要表述绘本教学的理论基础）

（三）绘本教学的教育作用

（主要从绘本教学可以激发阅读兴趣这个角度阐述）

三、暖心阅读公益基地绘本教学中4-6周岁儿童阅读兴趣的相关现状分析

（一）从绘本的选择

（通过收集近一年来绘本教学课程中绘本的主题类型，分析不同主题对儿童阅读兴趣的影响）

（二）教学环境的情况

     （了解绘本教学环境下儿童参与课程的情况分析教学环境对儿童阅读兴趣的影响）

（三）教案设计情况

（了解绘本教学课前准备的情况）

（四）教学方式情况

（举例分析教学过程中具体的活动状态，如绘本教学中的讲述、游戏、演绎等，来分析教学方式对儿童阅读兴趣的影响）

（五）教学评价情况

   （主要，绘本教学后儿童对绘本的重复借阅情况分析绘本教学后的自主阅读兴趣，通过访谈法来实现）

四、绘本教学中4-6周岁儿童的阅读兴趣的提升策略

（一）基于绘本多元价值的选材策略

（二）科学的制定绘本教学教案

（三）丰富教学模式，拓展教学形式

（四）丰富评价主体和评价角度，鼓励幼儿和家长参与教学评价

五、总结

C. 参考文献

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