玩出精彩涂出色彩——小班幼儿涂鸦期“玩色”活动的优化策略专业学前教育-开题报告

（一）研究理论依据

1.“以幼儿发展为本”的学前教育课程基本理念。

尊重孩子的主体地位，让孩子成为艺术活动的主人，以孩子为主体，将孩子的兴趣、需要，已有的经验摆在重要地位，真诚地看待孩子自发的艺术冲动，尊重孩子自由表达与表现的主动性和创造性“以儿童的游戏”的思想出发，在艺术教育内容与方法选择上把丰富幼儿艺术经验与丰富幼儿游戏经验相融会贯通，做到艺术教育游戏化。　

2.康定斯基幼儿美术教育思想。

“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应幼儿自然本性的发展。”美术教育是表现内心的艺术，幼儿通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从游戏中体验到快乐、成功、确定自身内在的本质和价值，美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式。康定斯基认为，艺术本就不应该被束缚在各种条条框框中，应让孩子借助艺术自由表达内心最原始的感受。在课题实施过程中，教师应注重幼儿的自我体验,尊重其原创力，让孩子自由选择、自由表达，避免现成技术的传习。

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（二）国内外研究综述

美术教育对幼儿成长和发展的作用，已越来越受到有关方面的关注，从我们获得的信息来看，国外对美术教育活动十分重视，并以审美和创造为主，将美术和心理学、教育学相结合、成为一种以美术施教，借美术来培养人的智力、情感、个性和创造力的教育活动。游戏化的学习活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的活动。幼儿期是各种感知觉发展的敏感期，是人生一个相对独立的成长阶段，在这个特定的阶段进行美术活动，对其的审美、个性以及各方面发展具有深远意义。幼儿美术课程不仅仅是一种美术活动，而应成为幼儿发现美、欣赏美、创造美的过程。新《纲要》在总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动……”游戏是幼儿乐意主动参加的活动，在活动中又有充分的自由，在游戏中学习美术，幼儿自然感到没有压力，会产生自豪感，享受到成功的快乐。 　　

儿童心理学家黄翼在《儿童绘画之心理》一书中说：“儿童的绘画和美术家的绘画不同，并不是狭义的美术，而是一种游戏。在儿童自己，并无意要所画的东西美观，也不大着意要他准确，只是自由地发表他的意念而已。”孔起英在《学前儿童美术教育》一书中指出，幼儿美术是幼儿把握世界的一种方式、是幼儿进行情感表达与交流的工具，是幼儿个性的表现。学前儿童美术教育应该具有三个特征：是满足幼儿审美情感需要的情感教育、以培养幼儿审美创造能力为核心的创造教育、是培养幼儿手眼脑协调活动的操作教育。刘晓东在《儿童教育新论》一书中认为：儿童的艺术是童年生命的律动、是儿童从情感侧面对自己精神生活的一种生动表达、是与儿童整体发展密不可分的。

近年来国内有部分地区的幼儿园开展了一些对美术活动游戏化的研究，主要是一些经验型的^范文。因此，我们想通过本次研究，努力要摒弃传统的绘画教学模式，从材料、内容、美出发，提出了“以玩代教”的新教学模式，通过以“游戏化、玩色”为主线，从开发利用玩色材料、内容中游戏情境的渗入、幼儿作品的展示评价三方面入手，让小班幼儿通过“玩”来进行绘画涂鸦，运用不同的方式、方法，更有效的发挥出幼儿涂鸦的教育功效，让我们的孩子玩出精彩、涂出色彩。

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^范文提纲

涂鸦指的是幼儿的感觉和动作有了一定的发展和协调之后对周围环境作出的一种新的探索，是一种无目的的手臂动作练习。儿童涂鸦不仅是一种美术活动，而且是孩子认识世界、表达自己感受、和周围的大人和小朋友交往、获得肯定的一种成长方式。简单地说，就是通过涂鸦，孩子在学习表达自己，创造及享受与人交往的成就感，这是每一个孩子都会经历的天然的成长方式。

（一）小班幼儿涂鸦活动的现实困惑

【情景：“狼狈”的美术活动】

小班美术活动《美丽的菊花》，在活动前我准备了画画用的棉签以及每一小组都调了三色的水粉颜料。活动中，孩子们刚画没多久的工夫，就听到有小朋友的告状声：“老师，嘟嘟把颜料弄到我衣服上了。”“老师，子珩把颜料打翻了。”“老师，铠睿也把颜料打翻了。”......孩子们的小手、衣服上挂了彩，活动室的桌面和地面也都淌着水粉颜料，面对这样“狼狈”的场景，老师们也忙得焦头烂额。

【情景：“老师，我不会画”】

小班美术活动《吹泡泡》中，我教孩子们用油画棒画圆，并涂上漂亮的颜色。讲解示范完后，我请孩子们回到自己的座位开始学画。刚回座位不久，只听传来“呜呜，呜呜”地哭声。我仔细一看，原来是凯玥在哭呢。我忙上前询问：“凯玥，你怎么了？是哪里不舒服吗？”凯玥摇摇头说：“老师，我不会画，你帮我画好吗？”这时边上的肖来泽也为难地说：“老师，我不想画。”我问道：“为什么？”“我也不会画，所以我不想画。”......

【情景：沙池里的画】

户外玩沙活动中，我和孩子们一起在沙池里玩，只见菲菲从花坛里捡了一段小树枝，回到沙池后她便蹲在那儿用树枝随意地“画”了起来。不一会儿，菲菲站起身来对我喊：“老师，快来看，这是我画的公主城堡。”我一看，沙池里出现了几条歪歪扭扭的线条，这就是菲菲说的城堡。我鼓励着说：“这座城堡可真漂亮呀！”菲菲听了高兴极了。其他的孩子听见了都围过来看，菲菲骄傲地说：“这是我画的。”孩子们纷纷学起了菲菲的样，有的也捡来了小树枝，有的直接用手中的玩沙工具在沙池里“画”起画来！看着自己的画作，孩子们都有说不出的高兴和满足。

通过上述情景的观察引发了我的思考：孩子们在日常生活中会不停地拿起这个换换那个，这儿涂涂那儿画画，同样的动作不知重复多少遍，仍然乐在其中。孩子们既然那么爱画画，又为什么会在集体绘画活动中表现得如此拘谨、害怕和忙乱呢？

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（二）小班幼儿涂鸦活动的现实困惑

教师通过对孩子们日常生活和游戏的观察以及在平时的小班美术活动实际教学中的探索，寻找问题的根源：

1.现实中教师操作的困惑

在美术活动前要为孩子们做好画画前的各种准备；幼儿画画时教师不但要观察、指导幼儿作画，还要解决一些突发状况；在活动结束后，还要清理桌面、地面等。所以对于教师来说相较于其他的活动，美术活动的工作是繁琐的。

2.现实中孩子作画的困惑

在以幼儿为主体的背景下，教师放手让幼儿自主作画，有的孩子自信心不高，甚至是害怕画画、不愿画画，要求老师帮助。有的孩子对画画的兴趣不高，坚持性也不长。他们失去了自主，忽视了自我感受，就更谈不上想象力、创造力的培养了。

如何解决小班幼儿涂鸦期美术活动中所存在的现实困惑呢？

《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下的美术活动提倡：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”《新纲要》中也指出：“儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式。”当孩子们畅游在赤、橙、黄、绿中嬉戏，穿梭在横竖曲直间游戏，用他们天真的目光欣赏、解读着生活的美好，用稚嫩的笔触肆意的挥洒着对世界的体验时，我们看到了儿童世界的无限！

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二、我们的实践研究

（一）以玩为支点，开发利用玩色的材料

对小班幼儿来讲，他们的一日生活更是具有游戏化的特点，他们的各种教学材料也应富于游戏化的特性，让幼儿在玩中学，学中玩。因此我们在教学中根据小班孩子的年龄特点，以玩为支点，通过在生活中寻找、创意材料的投入、幼儿身体器官的运用来开发利用孩子们玩色的材料。

1.变废为宝，让幼儿在生活中寻找玩色的材料。

2.创意材料，让幼儿享受玩色的过程。

3.打破限制，让幼儿亲身体验创意颜料的碰撞。

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（二）游戏化的情境参与，挖掘幼儿玩色的乐趣。

小班幼儿的年龄特点及知识经验决定了幼儿涂鸦内容的粗浅程度。只有选择贴近幼儿日常生活的涂鸦内容，挖掘幼儿能直接感知体验的题材，才能使教育目标恰当地落在幼儿的“最近发展区”。小班幼儿的涂鸦目的性不强，玩色技能不完善，他们还不能自如地用画画表达自己的感受。因此教师应将游戏情境运用于小班幼儿的玩色活动中，通过具有趣味性和游戏性的情境来激发幼儿参与玩色活动的兴趣和动机，引导幼儿通过玩色大胆地表达自己的情感，体验玩色活动的快乐。

1.巧设情境，催化幼儿玩色动机。

2.运用儿歌，推动幼儿玩色创作。

3.致敬大师，激发幼儿玩色兴趣。

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（三）童趣式的展示评价，增强幼儿玩色的热情。

童趣式的展示评价既能激发孩子画画的热情，又能作为教师的检查手段。教师为达到自己所预设的教学目标，运用童趣式的展示评价，激起幼儿继续参与玩色活动的兴趣。或者以与平行孩子的互动评价激发幼儿作画兴趣和自信心。那么，针对小班幼儿的特点，我们可以尝试采取以下三种展示评价的方式对幼儿的创造进行互动式的评价：

1.艺术呈现，乐享幼儿玩色成果。

2.采取富有童趣的评价方法。

3.运用角色的评价。

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三、我的收获

（一）改变视角，拆除框框，让孩子的玩色世界五彩缤纷。

（二）巧用废品，再生利用，让孩子的创意绘画无限可能。

（三）欣赏大师，致敬大师，让孩子的涂鸦之路无边无际。

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四、我的思考

在研究小班幼儿“玩色”活动策略的过程中，我又有了新的思考，比如如何来开展以小组为单位的玩色活动，让幼儿尝试合作玩；如何拓展涂鸦的空间，把玩色引用到区域中。这都是我今后需要继续研究的问题。

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三、参考文献

[1]黄满意.谈谈小班幼儿绘画活动中情境法的运用[J].幼教天地,2014（66）

[2]李季湄,冯晓霞.3——6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社. 2013

[3]教育部基础教育司.幼儿园指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社. 2002

[4]潘秀萍.以幼儿发展为本的学前教育课程建设研究[J].开封教育学院学报,2016,36(11)

[5]董颖丽.论康定斯基的艺术思想对学前儿童美术教育的启示[J].沈阳师范大学,20114

[6]黄翼.儿童绘画之心理[M].商务印书馆. 1938

[7]孔起英.学前儿童美术教育[M].江苏：南京师范大学出版社. 2013

[8]刘晓东.儿童教育新论[M].江苏：江苏教育出版社. 2008

[9]李芳妃.和孩子一起玩艺术[M].广西：漓江出版社,2015.

[10]陈刚.谈美术教学如何让学生从“成功体验”中获得快乐[J].中国校外教育旬刊,2013(11)