幼儿行为问题与家庭环境的相关研究_开题报告

一、文献综述

国内研究现状

国内学者对儿童行为问题的界定主要有以下几种：问题行为是指那些阻碍儿童身心健康，影响其智能发展，或是给家庭学校，社会带来麻烦的行为，如幼儿的攻击性行为，不良行为等等，国内外学者们对“问题行为”的理解与定义并无本质差异，只是在表述上有的更为具体，“问题行为”之所以缺乏一致性定义，主要是学者们各自的研究目的，对象，内容和研究方法不同，另外，由于不同的文化背景对于问题的行为的衡量标准也不统一。常言道，孩子是父母的影子。母亲爱打扮，虚荣心较强，女儿也往往喜欢打扮，虚荣心也较强；父亲不拘小节，淡吐粗鲁，儿子也往往油嘴滑舌，口出脏言。有的父母动不动就发脾气，甚至吵架，那么孩子的性格就变得急躁，易怒。家长在困难面前常常显得胆小懦怯，那么孩子就不易形成坚强的性格。有的心理工作者经过调查，还发现父母对孩子的管教态度和教育方法不同，也会直接影响孩子的性格特征和心理品，例如：父母对孩子过分地照顾和保护，不放手让孩子自己去独立活动。孩子的性格多半消极，依赖，缺乏独立性和忍耐力，不适应集体生活，遇事胆小，优柔寡断。父母对孩子缺乏抚爱，对孩子冷淡，置之不理。孩子的性格会变得冷淡，缺乏热情，甚至形成压抑，怪僻的性格。父母对孩子过于迁就，过于溺爱，孩子的性格特征大多表现为骄傲、放肆、任性、懒惰、有时表现为自私，不关心别人。父母对孩子过分严厉，孩子一般缺乏自尊心，性格容易变态，甚至还会形成当面一套，背后一套的虚伪性格。父母对孩子采取家而不娇，严格而又民主的态度，孩子性格特征大多表现为热情、直率、活泼、独立、大胆、自信、即不屈服权威、又尊重别人，国人普遍认为，对孩子的溺爱和娇宠是孩子独立性格形成的最大障碍。要使孩子在日后能适应社会的需求，独立地去生活、工作、就必须从小培养他们独立生活的能力，让他们学会尊重他人和自我克制，知道对自己的行为负责任。在对待孩子的教育方面，英国人认为应该为孩子日后的独立生活负责，现实原则是第一位的，而亲情是第二位的。所谓"子不教，父之过"，这也是英国人的观点。父母应对孩子长大成人后的行为负责，如果孩子日后不能像其他人一样适应社会，对社会有所贡献，作为父母就没能尽到教育的职责，这样的父母是不称职的，他们应该感到愧疚，向社会检讨。中国父母和美国父母在很多方面有共同之处，但中美两国的父母在表达及抚养等方面存在很大的差异。美国父母常对孩子说一声"我爱你"而中国父母表达含蓄，几乎听不到我爱你之类的话。同样像拥抱、亲吻的动作也很少。这也对幼儿的性格形成起到一定的影响。美国父母鼓励幼儿当一个"梦想家"，而中国父母则鼓励幼儿成为"现实主义者"，这也解释了中国父母更多的把精力集中在幼儿的功课上，而美国父母通常通过课外活动强调孩子的未来发展。美国父母培养孩子的个性，增强他们的自我意识。而中国父母则强调家庭是一个整体。

国内学者对儿童问题行为的界定

国内学者对儿童问题行为的界定主要有以下几种：

问题行为是指那些阻碍儿童身心健康、影响其智能发展，或是给家庭学校、社会带来麻烦的行为。如学生中常见的学业不良行为，攻击性行为，逃学等等。儿童的问题行为，或称行为问题，是指不被社会所赞同，影响儿童健康发展的行为，如攻击性行为、吸烟、酗酒、撒谎、多动等等。儿童行为问题（Behavior Disorder），也称儿童问题行为，是指儿童在发育过程中出现的在严重程度和持续时间上超越相应年龄所允许偏离正常范围5%-15%的非正常行为，包括儿童在行为和情绪方面出现异常。主要表现为各种违纪行为和神经症行为。儿童的行为问题是指儿童发育过程中的一种常见现象，学龄儿童的行为问题主要表现在违纪、焦虑、抑郁、社会退缩以及各种身体不适等方面。儿童行为问题是指童年期出现的在严重程度和持续时间上都超过相应的年龄所允许的正常范围的异常行为，儿童行为问题直接影响儿童学习的效能、知识与技能的获得及社会适应的良好程度，有些还可能成为成年期精神疾病的根基。

笔者认为，国内外学者们对“问题行为”的理解与定义并无本质差异，只是在表述上有的更为具体。“问题行为”之所以缺乏一致性的定义，主要是学者们各自的研究目的、对象、内容和研究方法不同；另外，由于不同的文化背景对于行为问题的衡量标准也不统一。值得一提的是，在权威性的《心理学大辞典》中没有“问题行为”的条目。可见“问题行为”概念的难以界定非同一般。

(二) 有关父母教养方式对儿童问题行为的影响

父母教养方式是父母教养观念、教养行为及其儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化的，它反映了亲子交往的实质。（Daling @steinberg,1993）.儿童学家曾运用直接的观察，调查或访谈等多种手段探究父母教养儿童的行为方式。具体分析，这一模式可以分为两个部分：引导方式(discipline styles)和养育方式(caregiving styles)。

父母的教养观念决定了其采用的教养方式，而父母对儿童的教养态度和行为对儿童问题行为的形成和发展起着重要作用。

由于我国社会文化背景包括文化传统、社会制度、生产力发展水平、价值观念、行为准则等都与西方存在很大差别，造成在教育方式也有极大的不同，需要探究西方教养方式的研究结果是否适用于中国。我国许多研究儿童发展与教育的专家学者以不同的角度、不同的层次，采取各种方法对父母教养方式在儿童发展中的影响进行了多方面的探索和研究。

关于父母教育方式的类型，我国学者从各自的角度揭示了不同的类型（白燕，1990；刘金花，1991；万云英，1990等）。关颖（1993）将其分类概括，从亲子之间的相互地位和关系可以分为专制型、放任型和民主型。专制型的父母对孩子的行为过多地干预，要求孩子随时都要遵守父母的规定；放任型的父母则对孩子没有要求和行为规范，放弃父母的责任，对孩子发展和生长持一种放任自流的态度；民主型的家长则把孩子作为独立的个性，能尊重和听取孩子的意见，既坚持原则又注意培养孩子独立性，关注孩子的成长和进步。此外，杨丽珠等（1992）、王艳萍（1994）也对父母教育方式有了进一步的研究与认识。程华山等研究了上海市区幼儿父母教养方式对子女发展的影响。他们通过对20名4岁幼儿的家长在“权威”和“关爱”两个纬度上得分进行聚类，得出五种教养类型（A、B、C、

D、E），研究表明：不同类型教育方式对幼儿发展的影响也不同。家长教育方式对幼儿动作、智能、社会性行为有显著性影响。许政援等（1985）与全国十个地区进行协作，用问卷调查了3-6岁幼儿的教育方式与幼儿性格特征的关系，研究表明：良好的教育方式对幼儿优良性格的形成起积极作用。1995年北师大的林磊研究了“幼儿家长教育方式的类型及其行为特点”，从溺爱性、专制性、放任性、期望性、不一致性、拒绝性和民主性七个纬度对父母教育方式进行评价、定型。他的研究表明，积极型的方式有利于孩子的个性发展，而其他类型则存在各自不同的缺陷。林磊的研究考虑到了父母教育行为的各个方面，避免了以往心理学家所使用的根据单一纬度得分来划分的做法，从而避免了划分上的绝对性。  当前，大多数家庭都比较富裕，而且独生子女家庭居多，几乎是五、六个成年人围着一个小孩转，儿童从小开始就习惯于享受细心、周到的照顾，无温饱饥寒之忧，衣来伸手，饭来张口，百依百顺。如此娇生惯养的过分溺爱会使得儿童自理能力差、缺乏责任心，长大后难于应对社会上的各种压力，稍遇委屈和挫折就会承受不了。在我国家长总是意味着权威，作为统治者在家庭中处于领导核心地位。父母总觉得孩子永远长不大，对孩子的教导会持续到孩子长大以后许多年。另外，在中国人的思想里“长者恒为师”的观念根深蒂固，在家庭中，年长者一定可以教育年幼者，这就在家庭中形成了一种不平等，长期处于这种环境下，孩子慢慢习惯了在多重规则下生活。然而近年来，许多家庭走向另一个极端，孩子成了中心。家长总是对孩子千依百顺，这种溺爱的行为，造成了家庭关系的另一种不平等。在中国，孩子在家里很少有发言权，参与权，中国父母对孩子的要求就是听话懂规矩。

国外研究现状

英国教育改革家欧文指出，人生来时不具有某种性格。每个人的性格从来不是并且永远不可能由他自己形成，而是由"外力"为他形成的。所谓"外力"有两个方面：一是遗传因素，他们的的品质是在他们出生时不经他们同意就获得的。这就产生了气质、才能上的差异。二是社会环境，欧文强调的社会环境包括社会制度及教育。一个人的性格是在他的生活时间的过程中形成的，随着人生的历程而形成和发展的。性格的形成和发展，反映着一个人的整个生活历程。影响性格形成和发展的因素是多方面的，其中家庭因素就是其中之一。一般来说，父母是家庭环境的创造者，是孩子的第一位老师。孩子从出生到学龄前这个阶段，孩子和父母接触的时间比较多。父母的言行举止对幼儿的个性形成有着巨大的影响，这种影响潜移默化，深刻而持久，因此家庭环境的好坏有可能决定孩子的性格，将影响孩子的一生。

另外，儿童的问题行为，自从1928年威克曼开展研究以来，一直受到西方学者的关注，这一领域的研究可以美国心理学家林格伦（H.C.Lin-dgrem）为代表。比较经典的林格伦的定义为：从广义上讲，问题行为是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生和班级集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦。美国父母倾向于教育幼儿自己做些事情，并通过这种方式培养他们的独立性。而中国父母更愿意为幼儿准备好一切，使得幼儿更加的娇生惯养。美国人重过程与能力的增减，他们注重孩子的参与意识，孩子们自由选择的机会多，教师还极力鼓励孩子自由发挥、自由创造，以培养孩子的想像力和创造力。中国人重结果与技能的掌握；无论学习什么，为求学深学透，无论干什么，力求完美无缺。概括地说，中国人力图使儿童发现社会存在，创造环境使儿童学会怎样长大成人，儿童是被动的，富有可塑性的，重在成人的帮助指导下成长。美国人力图使儿童能真正作为孩子，儿童是主动的，富有创造的，自我实现是儿童自身的自然与发展，成人只需提供有利的条件即可。

最早研究父母教养方式对儿童的影响的是美国心理学家西蒙兹（P.M.symo- nds）。他提出了亲子关系中的两个基本纬度：一是接受——拒绝，二是支配——服从。他在研究中发现，被父母拒绝的孩子大都情绪不稳定、冷漠、倔强并具有逆反心理倾向。受父母支配的孩子比较被动服从，缺乏自信心，依赖性强；让父母来服从自己的孩子表现为独立性和攻击性强。

霍夫曼（Hoffman）等人1970年还专门研究了惩罚这一普遍的教养方式对儿童社会性的影响。他们把惩罚分为强制（Power-assertion）和"爱的收回”(love -withdrawal)两种.强制是指父母对儿童的体罚冷漠地拒绝、剥夺以及威胁等。他们的研究表明，强制方式会阻碍儿童对社会道德规范的内化，同时也会降低儿童良知的发展。强制会引发孩子的敌意，同时又提供了一个表达敌意的方式，即父母的惩罚方式无意中向儿童提供了打人的模式。“爱的收回”是一种心理上的惩罚方式，它表示为父母不理睬，孤立儿童、对儿童表示失望等。这种惩罚方式会导致父母与儿童感情的破裂，使儿童体验对自身安全的威胁和焦虑感。 美国著名的女心理学家鲍姆林特(D.Baumrind)采用观察研究的方法，重点研究了处于不同家庭环境中的限制对儿童社会化的影响。她认为，父母对儿童的限制应分为“严格合理的限制”和“惩罚性的限制”两种。由此提出了影响较大的三种父母教养方式，即权威型的家庭教养方式(authoritative parenting)、专制型家庭教养方式(authoritiarian parenting)、放任型家庭教养方式(permissive parenting)。根据鲍姆林特对学前儿童的研究表明：权威型家庭中的儿童具有更多的社会责任感和成就倾向；放任型家庭中的儿童缺乏独立性；专制型家庭中的儿童缺乏社会责任感。之后，鲍姆林特（1991）把父母教养方式概括为7类： 期望型、民主型、非指导型、专制指导型、非专制指导型、投入型、一般型。Patterson等学者所作的一系列结构方程模式的研究表明：不良的教养态度和行为与儿童的反社会行为有着因果关系，家长不良的教养态度和行为是儿童发生问题行为的决定性因素。Mackinnon-Lewis等人认为，不良的父母教养行为从以下两个方面影响儿童攻击、反抗行为：一是强迫，父母和孩子互相强迫对方停止不恰当的行为，却通过父母对儿童的行踪、交友以及活动的不具爱心或不适当的监视，从而引起儿童对他人的不信任和敌意，强化了儿童的攻击，反抗行为。LaFreniere考察了28-61月龄的孩子内隐问题行为的起源，发现亲子关系可以预测内隐问题行为，母子关系比父子关系对学龄前孩子的内隐问题行为影响更大，尤其是过分依赖母亲的孩子在学龄前表现出更多的焦虑和退缩行为。Bradley考察了母亲有无滥施身体惩罚对儿童问题行为的影响，发现母亲对儿童滥施身体惩罚和儿童的问题行为（尤其是外显问题行为）有显著性的相关。结果表明，滥施身体惩罚的家长会受到儿童不良行为的强烈的反作用，同时也把自己的教育作用降到最低，使亲子之间产生不良的相互作用，强化了儿童的问题行为。

“有位国外的儿童教育专家从十八个方面讲了孩子生活环境给他们造成的对应性影响，她说：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 

国外学者认为，每个人一出生就有平等、独立的人格，人人都需要尊重和平等，儿童也不例外，这些要求是与生俱来的，是符合人性要求的。任何不平等的言行会造成人与人之间关系的扭曲，长大成人后就很难正确处理人际关系了。所以，平等交流是儿童健康成长的重要基础。在和孩子交流的过程中，我们父母对待孩子要像对待成年人一样尊重，像对待朋友一样友好。说话要多用平等的口吻，要尊重孩子的意愿，事先要和孩子多商量，不可用命令的口吻强迫孩子做他不喜欢的事情，要多给机会让他自由选择。

不要以为孩子小，就可以不重视孩子的意见，就可以嘲笑孩子思想和行为的幼稚，在孩子的心里他们的意见和行为是重要、需要别人尊重的。有些极端的父母甚至认为：你是我养育的，就什么都要听我的。这些思想和做法会压抑人性的正常发展，对儿童的健康成长百害而无一利。

以上是西方心理学家采用实证的观察研究，因而其结果有可信性及有效性。但是他们的实验只是局限于研究家庭中亲子关系间的单向的影响，即父母对子女的影响。较少研究儿童行为如何影响父母教养态度和方式的选择以及外部因素对父母教养方式的影响。如父母的性别、职业和受教育水平、特定时期的社会特征和儿童的年龄、性别等特征会影响到父母的教养方式。

二、^范文提纲

引言：谈及幼儿行为问题离不开家庭成长环境

一  幼儿的冲突行为

（一）幼儿与同伴冲突行为分析

1冲突行为发生的心理因素

2幼儿与同伴冲突行为的类型

3幼儿同伴冲突行为的特点

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（二）幼儿说谎行为的个案研究

1个案说谎行为产生的原因

2父母对幼儿产生的影响

3说谎的状况和特征

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（三）•••••

 二  家庭教养方式研究的发展

（一）家庭教养方式的早期研究

（二）家庭教养方式研究的前景展望

（三）家庭教养方式的研究存在的问题 

（四）家庭教养方式对儿童问题行为的影响 

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三

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三、参考文献

[1] 张明园.精神科评定量表手册[S].长沙:湖南科学技术出版社,1998..

[2] 汪向东 王希林 马弘.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志,1999,12:217-217.

[3] 当代儿童青少年心理学的进展

[4] 《不同时期北京市城区儿童行为问题比较研究》[J].中国心理卫生杂志,2000(1).

[5] 《家庭环境对学龄儿童行为问题的影响》[J].中国行为医学科学,1998(4).

[6]1—10岁儿童父母的教育观念[J];心理发展与教育;1997年01期 

[7]儿童自我控制水平与父母教育观念间关系的研究[J];心理发展与教育;1999年02期 

[8]韩春旭;爱是家庭教育的灵魂[N];中国妇女报;2000年

[9]杨全清;离异家庭子女的心理特点及其教育初探[D];华中师范大学;2000年

[10]孙殿凤;家庭环境对4—5岁儿童行为问题影响的研究[D];青岛大学;2002年