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建构游戏在幼儿一日生活中的渗透初探_开题报告

Ktbg4337 建构游戏在幼儿一日生活中的渗透初探_开题报告一、文献综述（一）国外研究综述国外学者关于建构游戏的研究，主要开始于上世纪30年代。Hulson把儿童建构游戏操作概括为四种形式：拆卸、搬运、跳跃、表演。Johnson则划分出儿童建构游戏的几个等级，从低到高依次为：搬运积木四处玩耍、水平排列或垂直堆叠、架桥、..

建构游戏在幼儿一日生活中的渗透初探_开题报告 Ktbg4337 建构游戏在幼儿一日生活中的渗透初探_开题报告

一、文献综述

（一）国外研究综述

国外学者关于建构游戏的研究，主要开始于上世纪30年代。Hulson把儿童建构游戏操作概括为四种形式：拆卸、搬运、跳跃、表演。Johnson则划分出儿童建构游戏的几个等级，从低到高依次为：搬运积木四处玩耍、水平排列或垂直堆叠、架桥、围合、对称构造、结构命名、象征性表演游戏。Bailt以44名6-9个月年龄段幼儿为被试的研究发现，儿童一般是从单维建构过渡到围合水平，再发展到搭建有精致结构的作品，如将堆叠、围合技能结合起来，可形成结构表征作品（一座房子、一个游乐园等）。

当时最有影响的是Guanella的研究。她在幼儿园的自然环境和专门的实验情境中对12名14.0-23.5个月宇龄段儿童的建构游戏进行观察和作品分析，发现幼儿积木建构发展主要有四个阶段：前组织或无结构建构阶段；单维建构阶段，即行或列搭建；二维建构阶段，包括搭建稳固的区域结构（如墙状或平面结构）、围合、空间和拱形等；三维建构阶段，搭建稳固的三维结构和围合三维结构，再发展到积木建构的表征游戏阶段。幼儿积木建构的复杂性随年龄増长而逐渐提升，其发展具有一定的顺序性。也有研究探索了建构游戏中幼儿空间分组（spatial grouping）的发展变化（Davis，1988）。

（二）国内研究综述

华爱华对建构游戏的界定是建构游戏是幼儿通过操作各种材料，进行物体建构的活动，从仅仅用积木拼搭建筑物的活动，发展到运用多种建构技能来操作金属、塑料等多样化的建构材料，使这一类操作性的活动日益丰富多彩。之后丁海东又详细的定义了建构游戏，即建构游戏也称结构游戏，是儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，进行建筑、构造的游戏。在游戏中，儿童根据自己的想象、意愿进行构思、构造，创造性地反映现实生活的游戏。《幼儿教育辞典》中将结构游戏定义为“儿童通过操作各种材料（积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪、石子等）进行物体构造的活动”。陈霞将建构游戏称为结构游戏或建筑游戏，她认为结构游戏是指发生在幼儿园里，通过教师有目的、有计划的指导幼儿使用各种建筑、结构材料（积木、积塑、金属材料、沙土、雪、石子等），进行建筑和构造（如排列、拼搭、接插、粘合、穿编、螺旋等）的活动。他们对于建构游戏概念的界定，虽然在表述上有所不同，但是都包含着建构游戏是幼儿运用各种材料进行建构的活动。

综上，建构游戏是幼儿自由选择和利用建构素材（积木、积塑、石子等），创造性地构造一定的物体形象来反映或预期生活的一种游戏。

我国不同学者对于建构游戏的发展阶段，虽有不同的命名，但顺序与特征类似。戴文青(2013)认为学龄前幼儿的建构游戏发展可分为四个阶段，每个阶段各有其行为与建构特征。阶段行为是循序渐进的，后一阶段的行为以前一阶段的行为为基础，但与年龄间的发展关系并不是绝对的，并探究出建构游戏中幼儿的社会性行为发展。幼儿在1岁半左右，开始认识积木，但还没有实质性的搭建行为；2岁左右，发展出排列、堆叠与象征性行为，处于皮亚杰所说的“出声思维”阶段。这两个阶段的幼儿通常不会在意积木的形状，其社会行为处于“单独游戏”阶段；3岁左右，幼儿的积木搭建主要是架桥、围合与对称这几种形态，建构作品渐渐具象，发展出分类、巧间、面积、体积等概念，迈入“平行游戏”价段，但还称不上是真正的合作行为；4岁半左右，幼儿的建构游戏进入实质建构期，开始有计划地搭建，作品相当具象，且趋向搭建复杂的建构作品。这个阶段的幼儿常会一起合作搭建积木，彼此协调，虽会发生言语争执或肢体冲突，但这都是幼儿发展社会性行为所必需面对的人际互动课题。

二、^范文提纲

一、前言

二、建构游戏在幼儿一日生活中的价值

（一）有利于培养儿童的肌肉能力和手眼协调能力

（二）有利于培养儿童的观察力及思维能力

（三）有利于培养儿童坚强的意志品质

三、组织建构游戏存在的问题

（一）幼儿教师对建构游戏定位不清楚

（二）游戏环境创设不够

（二）教师的指导能力有待提高

四、建构游戏在幼儿一日生活中的组织与实施

（一）为幼儿创设良好的游戏环境