绘本阅读对促进3~6岁农村儿童审美能力和想象能力的实践研究-开题报告

（一）问题的提出

我国《幼儿园工作规程》和《3~6岁儿童学习与发展指南》中都指出应对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心的和谐发展。

受“应试教育”模式和教育不均衡的影响，我国大多数农村80后甚至部分90后的家长自己就无法满足全面发展的要求，特别是在审美能力和想象能力上尤其明显。

在3~6岁的学前教育阶段，就大多数农村家长而言，更多的聚焦于幼儿的生理需求和社交能力、书写技能、运算技能。而很多事例和研究表明，在幼儿期就重视审美能力和想象能力培养的幼儿，他们上学后即使是在有固定知识结构的学习中，也往往具有感悟力强、思维敏捷、动作灵敏协调、感情充溢等特点。

同时，面对农村学前教育资金不足、条件差、师资力量薄弱等问题，选择了绘本教育作为培养幼儿审美能力和想象能力的主要方式。主要原有有：

第一，绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。对于幼儿来说，绘本符合他们思维特点，更能激发他们阅读兴趣，同时在幼儿阅读绘本的过程中，精美的画面和跌宕有趣的故事，在潜移默化中能给孩子美的熏陶，能激活孩子的想象，有利于幼儿创造力的培养。

第二，在互联网信息高度共享的当下社会，可以借助于网络获取不少绘本以及有关绘本阅读指导的资源，为农村的家长和教师实施绘本教育提供了不少便利。

第三，随着大众对文化诉求的提高，不少公益性图书馆、书店以及借阅式儿童绘本馆如雨后春笋般在各个城市兴起，为不少农村家长降低的绘本教育的成本，减轻了经济负担。

（二）实践观察及资料收集

在每个年龄段选取一个班作为实践观察对象，在幼儿园定期开展绘本教育，为家长提供绘本资源，促进家庭绘本教育。在晨间谈话、餐前活动、自主游戏等环节开展绘本续编、绘本情景再现等活动。

利用各种方式（例如教师记录、家长问卷、幼儿作品分析、视频、音频等方式）收集资料，分析资料资料。

二、^范文提纲

摘要

关键词：3~6岁儿童 绘本阅读 审美能力 想象能力

一、绪论

（一）选题缘由

1. 审美能力对幼儿的心理发展具有重要作用

2. 想象能力对幼儿的心理发展具有重要作用

3. 绘本阅读价值有待开发

（二）研究意义

1. 理论意义

2. 实践意义

（三）核心概念界定

1. 绘本

2. 幼儿审美

3. 幼儿想象

二、研究设计

（一）研究对象

（二）研究方法

1. 观察

2. 访谈法

3. 作品分析法

三、3~6岁儿童绘本阅读中审美和想象的表现

（一）幼儿的审美偏好

1. 对画面表达方式的审美偏好

2. 对故事情节发现的审美偏好

（二）关于故事的想象

1. 关于故事背景的想象

2. 关于故事人物的想象

3. 关于故事情节的想象

四、讨论

（一）3~6岁幼儿绘本阅读审美偏好特点

1. 3~6岁幼儿对于绘本大小的审美偏好

2. 3~6岁幼儿对于绘本封皮及画面表达方式的审美偏好

3. 3~6岁幼儿对于绘本故事的审美偏好

（二）3~6岁幼儿绘本阅读故事想象特点

1. 3~4岁幼儿绘本阅读故事想象特点

2. 4~5岁幼儿绘本阅读故事想象特点

3. 5~6岁幼儿绘本阅读故事想象特点

五、教育建议

（一）根据幼儿审美的年龄特点选择适宜绘本

（二）预留幼儿绘本阅读故事背景想象的空间

（三）留白故事人物间对话激发幼儿想象

（四）鼓励幼儿阅读绘本时大胆想象创编故事

三、参考文献

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