论幼儿教师职业道德规范建设专业学前教育-开题报告

从当前文献资料分析，以“教师职业道德 ”为主题在中国知网、万方、维普等网站作检索，其中以幼儿教师职业道德为主题的文章篇幅占的比重较少，国内外专家、学者对教师职业道德研究较多，但是，对于幼儿教师职业道德相关内容研究较少。 

（一）国内研究现状 

1、我国幼儿教师职业道德现状

我国学前教育事业持续发展，规模达到历史最高水平，根据教育部2011年统计的数据显示，我国现有80多万幼儿教师的“缺口”，在未来10年，我国预计有5000万适龄儿童面临上幼儿园的问题。山东省教育厅2012年8月进行了一次学前教育专项督导，对山东境内的多个城市的近百座幼儿园进行了调查，最终统计数据显示其中有超过十分之八的幼儿园教师没有教师资格证，对幼儿园园长的调查发现，有将近五分之一的幼儿园的园长没用园长任职资格。并且，在近百座幼儿园中，有一部分属于非法经营的幼儿园，之所以出现此种情况，和目前我国对于幼儿教育的高需求和相关人才的缺失有很大关系。

中国教育学会会长、北京师范大学资深教授顾明远曾对我国的教育事业做了深入的研究探讨，并通过调查研究得出一项关于教师职业道德的调查数据，在我国，有一半以上的学校和将近一半的学校教师并不重视针对教师的职业道德规范，并且在实际教学工作中也普遍存在责任心缺乏、积极性不高、道德底下的情况。这也包括幼儿教师职业道德问题。

国家督学、北京师范大学教授庞丽娟认为幼教师资严重不足、工资待遇低、职业倦怠。学者贾云燕认为：其一、幼儿教师评价标准缺失不适应社会需求；其二，家长的不合理需求影响了幼儿教师从业环境。其三，幼儿教师职业道德评价标准滞后，素质教育流于形式。 

2、我国幼儿教师职业道德理论发展 

孔子是我国伟大的教育家，开创了中国关于师德问题论述的先河。关于师德方面的思想主要有：孔子提出“其身正，不令而行； 其身不正，虽令不从。” 孟子提出 “有大人者， 正己而物正也”等。

近代关于师德的研究中，人民教师陶行知提出了幼儿教师要有奉献精神，社会责任感，为人师表，以身作则。张宗麟认为，幼儿教师应能吃苦，事事留心，做到老、 学到老， 终身从事幼儿教育为社会谋福利。

近十年来中国社会发生了巨大变化，经济建设迅猛发展，思想观念进一步解放，很多新问题摆在教育和教师面前。为适应时代变化，应对师德建设中出现的新情况新问题，2008年9月1日，中华人民共和国教育部重新修订的《中小学教师职业道德规范》，2012年又首次出台了《高校教师职业道德范》。

国务院于2012年9月8日出台了《国务院关于加强教师职业道德规范的意见》文件，对教师师德明确提出总体目标。

2012年2月10日，教育部印发《幼儿园教师专业标准（试行）》指出幼儿园教师需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施保教行为的基本规范，以此来提高幼儿教师的职业道德规范、专业素养及专业技能。

以上可见，国家对幼儿教师职业道德的重视，起到了良好的推动作用。但是，《幼儿教师专业标准（试行）》针对专业技能、专业知识多些，关于幼儿教师道德规范内容少而宽泛，缺少可行性。如美国的《幼儿教师职业道德规范》规定了教师“应该做什么”及“不应该做什么”。如“不应该年瞒报或歪曲自己的职业资格”“要记住班级每个幼儿的名字”等，因此，制定统一的《幼儿教师职业道德规范》对于督促、约束和激励幼儿教师的行为，提高幼儿教师职业道德素质是非常重要的。

3、我国幼儿教师职业道德建设、途径、对策

关于我国幼儿教师职业道德建设研究较多。这些研究基本能够立足于幼儿教师职业道德上的实际问题，提出了一些有价值的思路和对策。全国政协委员、北京师范大学教育系教授刘焱认为，应尽早统筹考虑解决公办和民办幼儿园教师的身份、待遇问题，创新人事制度，把幼儿教师的待遇和职称挂钩。

全国人大代表邵峰晶建议加快制定学前教育法，学前教育是我国教育体系的重要组成部分，但目前我国教育法所规定的四个独立学制阶段中，只有学前教育没有立法。学者朱婕在《论现代经济视阈下幼儿教师的职业道德》一文中从历史视野，现实视野、国际视野三个角度出发分别阐述了幼儿教师的职业道德建设。

（二）国外研究现状

在国外，近代一些著名教育家针对幼儿教师职业道德的内容有以下观点：

一是以英国教育家洛克为代表，他认为幼儿教师应培养儿童德、智、体各方面的能力，不仅要传授给幼儿知识，使其变得聪明智慧，还要注重培养幼儿的人格，使其形成优良的品格，鼓励幼儿参加各种体育运动，促进其身体的健康发展。

二是以法国教育家卢梭为代表的观点是，针对幼儿的教学活动，应该充分考虑到幼儿自身的特点，熟知幼儿成长特点进行针对性的教学。

三是以前苏联教育家马卡连柯为代表的观点为，特别强调幼儿教师的言行举止，举手投足都要时刻主义为人师表，为儿童做榜样。

四以前苏联教育家克鲁普斯卡娅为代表的幼儿教育观点，他认为教师应该平等的对待每一个学生，无论学生的社会背景如何，都应该一视同仁，并且还提出要提高教师的道德修养，通过教师质量的提高提高教学的质量，从而保证教学活动的顺利进行以及幼儿的成才。

从上个世纪20年代开始，美国的一些社会学家就对教师职业道德规范进行了研究，并针对教师职业，提出25项教师应该具有的品质，从而规范教师的个人道德素质。

在国外，尤其是一些发达国家，针对幼儿教师的职业道德规范制定较为完善，这使得国外的幼儿教育发展的也较为成功和迅速，在我国制定幼儿教师职业道德规范的过程中，国外的很多做法提供了很好的参考。我们可以从美国教师职业道德规范的发展完善历程窥探国外相关规范的形成过程，早在19世纪末，美国的一些州就开始了制定教师道德规范的尝试，随着尝试的成功推广，在20世纪初，已经出现了全美国的教师职业道德规范，经过20世纪的发展，该规范不断的被完善，经过几次更名和几次大的修改，最后在20世纪末形成了一个较为成熟完善的规范，一直到今天，美国仍然沿用着上个世纪制定的教师职业道德规范。美国的教师职业道德规范为其他国家制定相关道德规范提供了参考，具有重大的意义。

综上所述，关于高校、中小学教师职业道德研究，国内外已有较为丰富的理论成果，对于教师职业道德的实践，给予了一定理论上的指导，但是关于幼儿教师职业道德研究还处于初始阶段，现仅停留于现状、分析原因、提出对策层面，视角较单一，缺少实证调查，时效性欠缺。应进一步拓展研究视角对幼儿教师职业道德进行实证调查研究，从而为幼儿园教师的职业道德规范发展提供策略。 

二、^范文提纲

一、前言

二、幼儿园教师职业道德的理论

（一）幼儿园教师职业道德的内涵

（二）幼儿园教师职业道德的特点 

三、幼儿园教师职业道德失范现状分析

（一）幼儿园教师对于职业道德认识不足 

（二）幼儿园教师缺少职业认同感与自豪感

（三）采用体罚和变相体罚的管理行为手段

四、幼儿园教师职业道德规范体系建设的对策

（一）加强自身心理素质和道德素质的培养

（二）加强幼儿园教师的职业认同感与自豪感教育 

（三）建立公平的问责制度，规范幼儿园教师的职业行为 

五、结论

三、参考文献

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