幼儿教师专业发展个案研究“我的成长故事”_开题报告03

一、文献综述。

选题背景：

20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望；后者则是指幼儿教师个体的自我完善与自主发展，它源于幼儿教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。学术界对幼儿教师专业发展的研究大多是以外控式幼儿教师专业化为切入点进行的，那着重探讨的则是幼儿教师专业自我发展的基本策略也是有必要的。教师实践性知识是教师知识的核心,是教师专业发展的基础性知识,它渗透于教师的教育教学中,是教师在教育教学中真正运用的知识。实践性知识虽然不如理论性知识显而易见,但它有助于教师对理论性知识的理解和内化,有助于教师对教育教学活动中具体问题的解决。因此,教师实践性知识在教师的教育教学中发挥着不可替代的作用。 

然而关于幼儿教师专业发展个案研究，采用质的研究方法，选择一名幼儿园教师作为个案研究对象。在对该教师的专业生活史进行深描的基础上，对影响其专业发展的因素作出比较全面和深入的分析，尤其注重个体在与环境互动过程中的专业发展。 根据对原始资料的分析，将研究对象的专业发展历程分为职前教育、入职与适应、成熟与胜任、转换与徘徊、领导与管理五个阶段，对该教师的专业生活做了全面与深入的描述，完整的呈现了一名幼儿园教师的专业发展经历。从个人特质和个人与环境的相互影响两个角度，探讨该教师专业发展的主要影响因素。分析了研究对象在专业生活的两个层次——个人主导的专业发展和与他人和环境的互动中的专业发展——中体现出的个体特质；从个体与环境相互作用的视角分析了其专业发展过程中的影响因素。将教师的专业成长概括为：在顺境中积极进取，在逆境中坚持自我，在得到发展平台时热情创造，强烈的自我发展意识贯穿始终。从研究效度和伦理道德问题、研究结果和研究的不足之处等方面对本研究进行反思。

教师不仅需要外力的支持与帮助，更需要教师主体本身的觉醒和坚持。采用教育叙事的质性研究方式，从幼儿教师个人生活史的角度展现幼儿教师专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。对教育的热爱是幼儿教师专业发展的原动力，自主发展的意识和能力是幼儿教师专业发展的关键，教师的专业生活和教育实践是幼儿教师专业发展的基础和源泉。

研究现状：

对于现阶段年轻幼儿教师来说，从^文档到进入幼教工作这个转换时间里，步入社会后确实学到了很多在校园内不一样的知识，在技能和教科研方面也会跟着老一辈骨干教师更升入的提高和学习。对于个人来说有过从业经验和自己的一点小心得，在面对孩子的时候少了几分刚^文档步入工作岗位时不踏实手足无措的紧张感。在实践教学中，教师常常会感觉到压力很大，虽然信心满满，但是对于年轻教师各方面还是存在不足之处胡。教法与现代科学理念的新思路有着一定的差距。虽学过一些乐理知识、舞蹈、美工等课程，但从实践教学的角度来看，在教学活动组织能力上还是比较弱的，不能把所学知识很好的运用到实践教学之中来，随着教学工作的不断深入和开展，对刚步入幼教事业的教师必须要加强基本功的训练，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。尤其是怎样掌握教学技能技巧的提高，敢于接受新事物的挑战，乐于接受教学新理念的冲击等。要育好人绝非一件简单的事情，教师首先要做好表率即为人师表。在生活中，教师要扮演着多重身份：做孩子的好老师、做孩子的“好家长”、做孩子的好朋友、关注学生的健康成长，不体罚或变相体罚孩子，不侮辱孩子人格。在日常活动上严格注意规范自己的教学行为，加强与孩子的沟通交流。在今后的教学过程中要逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，努力学习，把最好的一面展示在孩子面前。

研究方法：

本个案研究采用的是质的研究方法。质的研究方法指“以研究者本人作为研究工具,在生活个案的自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论。通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。质的研究中使用最多的是“目的性抽样”。即按照研究的目的,抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。该研究问题是在实践的过程中逐渐形成的。教师实践性知识发展的影响因素。从教师的自身因素来说,包括个人经历、个性特征、自我反思等;从外部环境因素来说,包括师傅的传帮带、教师间的交流与合作、专家的引领等,其中教师自身因素是老师实践性知识发展的基础。主要结合老师实践性知识发展的影响因素,探讨幼儿园教师实践性知识的发展途径,即教师进修学习、反思教学实践经验、构建教师学习共同体。

二、^范文提纲

1前言

1.1职前教育

2研究过程

  1.1研究对象

  1.2研究方法

  1.3叙事说明

3评析

1.1对教育工作的热爱

1.2自主发展的意识和能力

1.3职场教育的实践体验及反思

4研究结论

三、参考文献

[1]管旅华. 《3-6岁儿童学习与发展指南》[M]. 华东师范大学出版社, 2013-10-1

[2]倪敏.《幼儿教师最需要什么》[M]. 南京大学出版社, 2011年5月1日

[3] 张亚军. 《幼儿成长及发展个案研究》[M]. 华东师范大学出版社, 2013(6)

 [4]冯伟群. 《幼儿教师临场应变技巧60例》[M]. 中国轻工业出版社, 2013 (1)

[5] 彭兵著.《成就专业的幼儿教师——幼儿教师专业发展阶段研究》[M]. 北京师范大学出版社，2012（ 6）

[6] 么娜，李艳利著.《幼儿园教师专业发展及职前、职后教育研究》[M]. 中国原子能出版社.2015(5)

[7] 沈建洲.《幼儿园教师专业发展》[M]. 北京师范大学出版社. 2015-07-01

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[9] 朱小娟　 .《幼儿教师反思能力培养研究》[M]. 教育科学出版社. 2008-4-1

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[12] 陈姝娟.《幼儿教师专业发展-专题与案例》[M]. 广东高等教育出版社. 2014-07-01