幼小衔接中的家园合作现状研究_开题报告

（一）国外研究

•布鲁芬布伦纳早在1979年就提出生态学得慨念，他指出：“当个体在生态环境的位置改变时，他会经历生态学上的过渡。”布鲁芬布伦纳的系统理论能帮助我们理解如何通过加强微观系统的联系来实现最优的发展。

之后他也用人类发展生态模型来研究幼小衔接问题，他认为幼儿所到处的生态系统包括四个系统：第一层是微观系统，指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是环境系统的最里层。对学生来说，学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。

   布朗芬布伦纳强调，为认识这个层次儿童的发展，必须看到所有关系是双向的，即成人影响着儿童的反应，但儿童决定性的生物和社会的特性—其生理属性，人格和能力也影响着成人的行为。

第二个环境层次是中间系统（mesosystem），中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位，在玩具和食物的分配上总是优先，那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡，就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系，还会影响到教师对其指导教育的方式。

第三个环境层次是外层系统（exosystem）。是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如，父母的工作环境就是外层系统影响因素。儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。

第四个环境系统是宏观系统（macrosystem）。指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境宏观系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童，教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的，但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中，直接或间接地影响儿童知识经验的获得。

 近十年来幼小衔接对于儿童发展的重大影响已经受到了国内外研究者的重视。国外研究不仅关注了家长在儿童幼小衔接期中关注的问题，家长对儿童入学准备的认识，而且涉及了家长对幼小衔接的感受，参与幼小衔接的愿望等内容。

家长对于幼小衔接过程的关注和担忧是国外研究的一个重点。麦金泰尔等人研究发现，家长担忧主要集中在儿童的安全（独自乘坐校车）和学习方面（知识、学习兴趣）；同时也比较担心儿童的社会化，特别是儿童的友谊、与他人的相处级专注学习任务能力。最近一项研究发现家长提到最多方面是担心孩子如何适应新的环境（56.1%），如何服从指导（54.5%）、问题行为（41.7%）、学习能力（40.9%）和与同伴相处的能力（40.4%）。

（二）国内研究

幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。孩子入学后产生厌学情绪、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等问题，多是由于幼小衔接不当所致。在中国，很大一部分是4个老人，加上父母两人带一个孩子，这就导致了一代小皇帝的诞生。大家总是想把最好的给孩子，但不知道孩子最应该拥有的不是溺爱，迁就；而是正确的引导。

 有两方面的问题导致幼小衔接难以得到解决。

 1、幼儿园为了迎合家长只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿思维方式、学习习惯、社会技能等方面衔接。

 2、家长与幼儿园之间的配合没有沟通好。

 《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的。

国内研究的主要切入点几及关注点是家长对于幼小衔接的不正确认识。总体来说就是存在一些误区，调查结果基本一致。主要存在误区有：片面重视知识和技能的衔接（如只关注儿童的读、写、算能力），而忽视习惯养成、情绪情感、社会交往等方面的衔接；认为儿童应该提前学习小学课程。认为应该尽量让孩子上名牌的小学。小学阶段主要是培养孩子的学习兴趣和学习习惯，提升孩子的学习能力，都扎堆选择所谓的名校，其实没太大必要。更为关键的是，家长为孩子选择的学校一定要跟孩子的自身发展情况相匹配。其实，择校就跟人生的很多选择一样，合适的才是最好的。国内相关研究的切入点是家长对于儿童入学准备中的不正确认识，一项对某幼儿园家长的调查发现，25%的家长认为应让幼儿学拼音、识字和书写，掌握10以内数的加减，幼儿掌握的知识越多越好。幼小衔接除了相应的入学知识准备以外，家长更应该重点关注以下三个方面：1、孩子的生活和学习习惯，最为关键的就是让孩子养成自己的事情自己做的良好习惯；2、跟学习和生活相关的能力，最为关键的就是提升孩子的自我管理能力；3、孩子的性格和品行，最为关键的就是培养孩子的自尊心。

其实我觉得幼儿忽然从幼儿园升到小学，环境的转换对其影响也是十分明显的。内蒙古师范大学的王星学者曾从幼儿的视角全面的阐述了幼儿园和小学环境的差异对幼儿身心的影响，其中包括幼儿园小学化使得儿童对学习内容失去兴趣以及幼儿园和小学教育要求不一致，对儿童的学习习惯产生的负面影响。

所以我认为幼小衔接，不是一个能够临时突击的短暂过程，而是需要从幼儿园阶段开始，一直持续到小学一年级全学年的长期过程。父母对于幼小衔接的认识、态度和行为，将决定孩子入学后在很多方面的表现。虽然幼小衔接主要集中在从幼儿园大班到小学一年级这一年多的时间里，但是很多准备工作却始终贯穿于整个幼儿阶段，如习惯的养成、性格的形成、能力的提升等。因此，真正做好幼小衔接，绝不能等到幼儿园大班下学期，我们需要从幼儿入园甚至更早的时候开始。

二、^范文提纲

提供二级或者三级提纲

目录

摘要I

引言（此章可以不设）1

一、幼小衔接中家园合作的理论概述2

（一）幼小衔接2

（二）家园合作2

二、幼小衔接中家园合作的现状3

三、改进幼小衔接中家园合作的建议4

四、结语5

五、参考文献…………………………………………………………..6

六、致谢7

参考文献8

致谢…..9

三、参考文献

[1]陈鹤琴.家庭教育[M].北京：中国致公出版公司.2001.（273）

[2]王雅明.浅谈幼小衔接教育的现状与对策分析[J].学前教育研究

[3]赖瑛.浅谈幼小衔接的问题与对策[J].学前教育，2008.（08）

[4]吴亚英.帮助幼儿从容入学的家园合作策略[J].学前教育研究.2013.（06）

[5]杨文.当前幼小衔接存在的问题与解决对策[J].学前教育研究.2013.（08）

[6]贺淑曼.人际交往与人才发展[M].北京：世界图书出版公司.1999

[7]方建移.何伟强.家庭教育与儿童社会性发展[M].杭州：杭州教育出版社. 2005

[8]王振宇.儿童社会化与教育[M].北京：人民教育出版社. 1994 

[9]张梅.家长如何培养幼儿良好人际交往能力[J].教育导刊.2005

[10]吴育红.国学前儿童交往的现状与对策[J].教育理论与实践，2012（14）

[11] 崔灵菲.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.8