浅析角色游戏对幼儿行为品质发展的作用-开题报告

文献综述

国内角色游戏的发展

角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会性领域的教育目标，广大学前教育工作者已达成共识：角色游戏能够给儿童带来极大的快乐；儿童按自己的意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义；在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为；儿童通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力；角色游戏提供儿童获得社会交往能力的机会等。

同时，角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。

目前角色性区角活动存在的问题有：

1.活动内容与主题课程无关：

目前带有角色性质的游戏在“表演区”、“娃娃家”、“医院”、“超市”等社会

性的区角里。幼儿利用他们经历过的生活内容，亲自掌握这种经验，自己发展主题，在模仿学习中内化经验，把自己想象成社会生活的成员。这些内容来源于生活，但与我们的主题内容没有交集，而且存在一成不变、内容单调等现象。

2.角色区数量偏少：

在区角设计中，角色区只占很少的一部分，就大部分幼儿园而言，每个班级

有4-5个活动区域，每个班却只有一个角色游戏区。

3.角色区内角色不丰富

在一个角色游戏区内，角色数量基本只有两至三种，如“医院”只有医生和

病人；茶室只有沏茶和喝茶的；“理发店”只有理发师和顾客，或者还有一位无所事事的收银员。角色丰富的“娃娃家”是小班小朋友的最爱，开展角色游戏的意义但小班幼儿往往是平行游戏，他们游戏能力不足，使他们很难游刃有余地掌控这些之间的关系。

（二）国外幼儿园角色游戏的发展

从参观人员的记录来看，国外幼儿有大量的时间进行角色游戏，除了生活活动和圆圈活动的时间以外，皆为区域活动从幼儿在园的9～10个小时（上午8：OO至下午5～6：OO）来看，将近4个小时的时间是区域活动，其中上午、下午各占2小时，室内、室外各占2小时。教师十分了解儿童掌握知识的特点是“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”，因而注意挖掘社区中教育资源的潜力，开展动手活动、参观活动和旅行活动等。各个活动区的材料都非常丰富，种类齐全，全部开放，陈列在低于儿童身高的无门柜子里或透明的无盖塑料盒中。儿童看得见，摸得着，选用起来很是便利。各个活动区都是独立存在的，用字条张贴显示，图书柜、玩具柜和操作台是常见的分隔区域的物体。不同的活动区所处的位置不同，靠近班级门口的地方一般是动态活动区，如积木区、沙水区，远离班级门口的地方主要是静态活动区，如图书区、电脑区。

虽然外国幼儿园的准备比较充分，但我们仍发现有一些问题：

1.角色区域有分区化现象，区域间融合不紧密

这里的角色区域更多地偏向于表演游戏，鼓励孩子平行游戏或合作游戏，但

多功能的融合的区域较少，更多的是把区域按照不同的领域和发展孩子不同能力进行划分。

2.角色区域中游戏人数不均等，有差别对待现象

不同的活动区能容纳的幼儿数量不同，相对而言，在戏剧游戏区、积木区活

动的幼儿人数最多；其次是电脑区、操作区。这样的游戏人数不均等可能会导致幼儿间的交往减少，进一步导致幼儿合作机会减少。

三、^范文提纲

引言：角色游戏的发展背景

定义

1.角色游戏

2.行为品质

3.角色游戏与幼儿行为品质的关系

二、角色游戏中幼儿的行为表现

1.合作

2.分享

3.交往

4.依恋

5.规则意识

6.争抢现象

7.攻击性行为

三、角色游戏中对幼儿行为品质发展的作用分析

（一）角色游戏有利于形成良好的同伴关系

1.共同参与游戏，有助于同伴间相互协作

2.在游戏时学习协商，减少同伴间的矛盾

3.在游戏中帮助别人，深化同伴间的友谊

（二）角色游戏有效促进幼儿的交往能力

1.与游戏中的角色对话，养成良好的交往习惯

2.享受角色游戏的快乐，培养自尊心和自信心

3.按照游戏规则进行游戏，学会遵守规则

4.根据角色进行游戏，学会尊重他人

（三）角色游戏有助于形成稳定的依恋关系

1.借助游戏中的角色缓解分离焦虑

2.借助游戏中的角色发展安全的依恋行为

3.借助游戏中的角色发展良好的亲子关系

（四）角色游戏有效减少了攻击性行为

1.发现角色游戏中的榜样行为，懂得学习和欣赏

2.强化角色游戏中的良好行为，懂得坚持和自主

四、角色游戏开展中存在的问题

1.投放不同层次的材料推动游戏的进一步发展

2.在不打扰幼儿游戏的情况下观察幼儿游戏中的行为

3.在游戏情节发展出现价值偏离时，教师可适当介入

三、参考文献

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