裴斯泰洛齐的要素教育理论述评-开题报告

裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746--1827）是18世纪末、19世纪初瑞士著名的民主主义教育家，也是世界上享有盛名的教育理论家、实践家和改革家。有关要素教育理论是裴斯泰洛齐教育理论的精华所在，是他教学理论的核心。是简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想中的科学性和民主性结合的产物。“半个世纪以来我孜孜不倦地探索简化大众教育的手段，特别是初阶段的教育手段，我想阐明学校教育应遵循发展和培养人性各种能力的自然进程”[1]。他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最无经验、最无用的人也能教育自己的孩子。裴斯泰洛齐在要素教育的基础上，进一步确立了初等教学法。不仅研究了各门学科的简单要素，而且还研究各门学科的教学步骤，形成了各门学科基本教学法。

（一）国外研究

1、国外近现代学者

19世纪德国教育家、心理学家和哲学家赫尔巴特是裴斯泰洛齐的忘年之交，是德国第一位用文字传播裴斯泰洛齐教育思想的人。他认可裴斯泰洛齐的直观教学思想，仅凭感觉或仅凭理性都不能真正认识事物，人的认识活动主要通过经验获得材料，心智活动主要通过经验中产生观念。人类的道德观念基础是内心自由、完善、仁慈、正义、公平。父母对儿童的恰当的关心来使儿童树立正确的仁慈观念。赫尔巴特肯定“智育是全部教育的中心”[2]，他列举的裴斯泰洛齐的教学内容包括组合、观察联系、计算、阅读教学、绘画、书写等。如利用棋子、大头针进行观察练习；利用钱币来学校数数、计算。

19世纪德国教育家福禄贝尔[3]是裴斯泰洛齐的学生。认为幼儿教育是人真正教育的开始，家庭和母亲在早期教育中占有重要的地位。要素教育可以使那些没有充分的实践和受过相当的教育训练的母亲，即使不清楚幼儿教育的任务、内容和方法，也能胜任教育其子女。游戏和说话是儿童这时生活的要素，儿童借助语言和游戏的方式，把他内在的本质向外表现。认可裴斯泰洛齐直观教学法，运动游戏的各种动作是建立在儿童模仿他们在自然界和周围生活中所观察到的各种动作上，如“小河”、“蜗牛”、“磨坊”、“旅行”等。认可裴斯泰洛齐“自然研究”的主张，通过观察自然的徒步旅行、园艺、饲养动物等活动，满足儿童的好奇心，培养自制能力和精神，促进知识的学习和智力的发展，激发研究自然科学的兴趣和热情。

19世纪意大利教育家蒙台梭利认同裴斯泰洛齐的自然教育和自由教育的观点，认为儿童与生俱来内在的生命力，教育的任务就是激发儿童内在的潜力。智力训练是重点，学前期儿童处于读写算的敏感期。认为肌肉训练能促进身心两方面的发展，指出“农作物和动物的培育本身就含着道德教育的宝贵手段”[4]，将自然教育和实际生活联系在一起。

20世纪瑞士教育家和儿童心理学皮亚杰[5]认同佩斯泰洛齐关于教育应符合儿童的年龄特征的理念。儿童认识的形成是一种活动的内化作用，只有儿童自我发现的东西，才能积极地被同化。在实际教学上要求按儿童的认知发展顺序编制课程。裴斯泰洛齐在学前早期促进表象思维的发展，选择具体形象的教材，如图画。学前晚期采取观察、测量、计算等活动，培养掌握质量、容量、速度、时间、数量等初步科学概念。

2、国外当代学者

瑞士教育家阿图尔·布律迈尔[6][7]总结了裴斯泰洛齐的关于培养儿童能力和素质的几个论点。基础的智力教育（头）是“外部观察”，也就是说尽可能地获得所有认识的事实，包括思想、良知等。精神教育（心）是“内部观察”，就是说内心的感觉参与道德的生活情境，主要包括想法、记忆、感知；手工劳动能力（手）与精神联系起来发展自己。从一个“注重正确”的阶段过渡到“练习”最后到“自由”，包括身体肌肉的运动。具体分体育教育、音乐教育、艺术教育、地理教育、美术教育、数学教育、语言教育、道德教育、作文教育、手工培训、视觉教育、心理教育等等。

（二）国内研究

1、国内近现代学者

裴斯泰洛齐教育思想于19世纪60年代洋务运动后[8]，率先由美国传教士丁韪良传入，1899年由英国传教士秀耀春在陈鹤琴的邀请下在《万国公报》连载介绍。民国时期梁兆康介绍了裴斯泰洛齐依据直观教学而概括出的教学三要素，即“数、形、语”，认为这三者是直观的要素，亦是认识的要素。

2、国内当代学者

张斌贤，王晨[9]认为裴斯泰洛齐对于教育实践的贡献体现在他的方法论著作，他为初等教育提供简单、有效、易用的解决办法。将知识的认识过程转变为可控和高效的学习过程，从观念论推导出的印象-映像-观念的过程，使寻求稳定而规律并可改进的教学程序和方法成为一种可能。运用这些教学方法，将会合乎规律地必然地获得所期望的各种优良效果，包括教得好、教得快、教得彻底。裴斯泰洛齐列举了以经验为基础的教育科学规律，关注数、形、词，即重视算术、测量、语言的教学。词指言语发展，音、字、词的扩大，读法，文法，口头和文字的正确表现和思想能力。初步的地理、历史博物知识，唱歌，如音调教学、单字教学、语言教学。数指计算，数的观念的发展，口头和书面的计算，四则运算，关于分数的观念，如整数数学、分数数学、心算。形指测量，绘画，书法，初步的几何知识，如直线、角、正方形、曲线、圆形。裴斯泰洛齐教学法甚至课程的选定，都是建立在教育心理学化和要素教育的理论上的。

朱志尧，张艳玉[9]认为裴斯泰洛齐一生追求最简单的教学方法，他提出要素教育理论的基本思想是教学程序和教学方法与大自然的基本法则保持一致。裴斯泰洛齐认为数、形、词是世间万物所共有的，儿童便是通过它们来认识事物，通过模糊的感觉-精确的感觉-清晰的表象-清晰的概念的途径。裴斯泰洛齐认为，知识来源于发音、映象、感觉，所以教学要与其相联系。“发音”作为一大基本教学手段，在实际运用中又包含发音教学、单词教学和语言教学。通过言语器官的训练到单个事物的教学，最后达到正确表述熟知的事物及其有关知识。产生知识的第二个基本手段是“形状”，通过测量艺术、绘画艺术、写字艺术来清晰概念。教学的第三基本手段是“数目”，裴斯泰洛齐认为数目是唯一可靠和不变的，可以独自引导出确定无疑的结果。

吴式颖[9]认为裴斯泰洛齐的要素教育原理与其直观教学原理是密切联系的，也是他教育心理化思想体现的另一重要内容。简化人类所有知识的要素，融入一系列典型的范例之中，传播大自然的广泛认识，将使人们普遍地清晰了解心智中的最重要的概念，并使人体的主要机能得到强有力的锻炼。裴斯泰洛齐认为“数、形、词”是一切事物的共同的基本特征，是比传统的读、写、算更为基本的“一切教学艺术和知识的要素”，强调培养儿童基本的计算能力、测量能力和说话能力。裴斯泰洛齐致力要素教育原理的目的是十分明确的，他希望运用于解决初等教育的内容和方法问题。

王保星[10]对裴斯泰洛齐的要素教育描述为“简化教育”，分述为教育目的的简化，教育内容的简化，教育方法的简化。在教育目的的简化上，裴斯泰洛齐从个人与上帝、个人与社会、个人与自己三个层面关系的分析入手，将教育目的的简化为个人心灵、大脑和双手的发展，分别对应于个人的道德、智慧和身体的发展。在裴斯泰洛齐看来，个人天生拥有心、脑、手的三种基本能力，因而能够在道德力量与感情力量、智慧力量和身体力量上获得发展。将儿童培养成虔诚的，明白事理的人，造就对社会有用的人，能够感受幸福的人。在教育内容上主要从德育、智育、体育三方面描述。德育方面，裴斯泰洛齐将“儿童对母亲的爱”作为最简单的要素，从爱母亲推及爱兄弟姐妹，爱邻里同伴，最终导向爱全人类和万能的上帝，实现个人道德力量的充分发展。在智育方面，不仅仅要向儿童传授知识，更为重要的在于发展儿童的思考、调查研究和判断能力。裴斯泰洛齐将知识简化为“数、形、词”，数目、形状和词语就是教学的基本手段，因为任何对象的外部特征的总和，就是由它的轮廓和它的数目组成，并通过语音为我们的意识所掌握。在体育方面，裴斯泰洛齐将“各种关节的活动”作为儿童体育的要素，正是借助于各种关节活动，儿童的体育训练才逐步完成从简单活动到复杂活动训练的过渡。对于教学方法的简化，主要包括语言、算术和测量教学。裴斯泰洛齐将词汇的学习视为语言学习的要素，而语音又为词汇的要素。在算术教学方面，裴斯泰洛齐将计算能力视为帮助儿童获得清晰观念的手段，并认为数字“1”是数目的最简单要素，计数则是算术能力的要素。在测量教学方面，裴斯泰洛齐主张直线理解构成各种形状的基本要素，因为测量教学的起点也就在于直线教学。简化教育是裴斯泰洛齐实现教育民主主义理想的基本手段，是为了让每一位母亲掌握家庭教育内容，能够直接普及初等教育而探索起来的一种简便、易于掌握并且高效的教学方法。

（三）历史评价

裴斯泰洛齐是一位伟大的教育实践家，一生致力于教育世界基本要素的探索，致力于将复杂的教育现象简单化，将深奥的教育规律清晰化，运用其高超的教育智慧从纷杂的教育现象中提炼抽象出教育的最基本要素，进而开辟出一条提高人类教育效率的教育之路。他的奉献精神和教育智慧赢得全世界人民的景仰和爱戴。

二、^范文提纲

一 个人简介

二 理论背景

（一）社会背景

（二）前人思想的影响

三 要素教育理论

（一）自然教育

（二）直观教育

（三）教育目的

（四）教育内容

1德育

2智育

3体育

（五）教育方法

四 要素教育理论的意义及局限 

五 裴斯泰洛齐历史地位

三、参考文献

[1]夏之莲等译.裴斯泰洛齐教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要[M].北京：人民教育出版社，1989

[3]彭正梅.德国教育学概观[M].北京：北京大学出版社.2011

[4]任钟印.世界教育名著通览[M].武汉：湖北教育出版社，1994

[5]周采，杨汉麟[M].外国学前教育史[M].北京：北京师范大学出版社.2011

[6]阿·布律迈尔.裴斯泰洛齐选集（第二卷）[M].北京：教育科学出版社，1996

[7]阿·布律迈尔.裴斯泰洛齐与当代教育[M].北京：中央编译出版社，2013

[8]周玉衡，范喜庆.学前教育史[M].上海：复旦大学出版社.2009

[9]肖朗，赵卫平.跨文化视野中的教育史研究——裴斯泰洛齐教育思想国际研讨会^范文集[M].杭州：浙江大学出版社.2011

[10]王保星.大道至简:裴斯泰洛齐的教育智慧解析[J].上海：华东师范大学学报，2010, 28(4)：82