评析福禄培尔的教育观念对幼儿家庭教育的影响-开题报告

（一）国内研究现状

在社会历史发展的不同阶段中，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同导致了教育的不同，各个社会阶段会形成各自教育发展的历史形态。我国是具有悠久历史的文明古国，古代幼儿科学教育的智慧体现在大量的蒙学读本中。例如在著名蒙学读本《急就篇》中有关于介绍自然现象的变化情况的科学知识；在《H字经》中介绍了常见的动物马牛羊，鸡犬豕等.在《名物蒙求》中有"高平为原，窃深为谷；云为何兴，以水之升；雨为何降，云么蒸，意在说明自然现象的物理变化情况；明代的杂言书《百花口》中还对植物进行了形象生动的描写等。从古代的蒙学读本中可以反映出我国古代儿童的科学教育的主要内容是解释常见的科学现象，介绍简单的农作物知识。教育内容局限于科学常识的介绍，同时教育过程主要是在识字教育的过程中进行，还没有形成独立的科学教育局面。总而言么，我国古代幼儿的科学教育只是在识字教育的过程中出现了萌芽，整个教育大权掌握在了统治阶级的手中，一般的劳动人民的子女教育主要还是接受在家庭中的教育，家庭教育结合了生产生活劳动的内容。由于科学教育的影响在当时并不能从根本上触动对统治者的统治地位，因此统治阶级们并不注重科学教育，我国的自然科学、生产技术的传授也就逐渐的从学校教育中淡出。华东师范大学王冬兰教授主编的《学前儿童科学教育》、施燕编著的《学前儿童科学教育》、周景峰编著的《学前儿童科学教育新体系》等论著均为学前儿童科学教育提供了丰富的理论基础。

沈阳师范大学秦旭芳教授在幼儿科技文化教育研究方面有独到的建树，为科学实验室编写课程，开发实验材料，编写论著《儿童科学教育活动概论》、《儿童科技文化教育新概念》等。秦旭芳教授在^范文《家长在幼儿科学探究中的身份及其参与策略》中指出幼儿科学教育仅仅依靠幼儿园教学的力量是远远不够的，家长的教育观念、教育方法、参与程度对幼儿探究能力的发展，科学素养的形成起着举足较重的作用。华东师范大学俞芳指出，幼儿教师在开展科学活动中该如何定位科学教育目标，如何选择教育内容，如何组织开展科学教育活动，这些都是普遍存在和值得探巧的问题。她指出"内隐学习"是幼儿获得科学"大知识"的重要途径，其中"内隐学习"具有H个特点，即稳定性、抽象性、自主性。"大知识"是指儿童习得的对于世界的最基本的感受与看法及适应社会，获得发展所必要的知识。她赋予科学领域的四大核屯、概念，即"多样性"、"变化"、"循环"、"相互作用"，最后提出了实施幼儿科学教育的相关建议，科学探究为主要活动的方式；自然科学的一般规律为学习的内容；重视探究过程与课程内容的有机结合。

（二）国外研究现状

20世纪50年代世界进入了科学技术飞速发展的时代，苏联人造卫星上天，给美国带来了极大的冲击，1958年6月美国科学促进协会、纽约卡内基公司和梅隆基金会策划实施名为"206计划"的教育改革。这项改革计划命名依据是哈雷营星在985年临近地球，根据其运转周期预算下一次临近地球是在2060年；改革的主要内容是学校在科学教育课程的选择方面抱有主动权，只需要在制巧课程内容计划安排时考虑到选择运合孩子的课程，能够依据各州和地方学区制定的课程标准即可，不需要整齐划一制订完全统一的教育大纲；幼儿科学教育的目标重视教给幼儿学习自然科学的方法，重视培养幼儿的正确态度和科学价值观，而不仅仅是掌握科学知识，这样才能使儿童真正掌握科学；关注幼儿的科学探究兴趣点，给予幼儿自身科学探究的自由；注重环境的创设和实验材料的准备，如较丰富的标本陈列资源、一批批随时可供幼儿查阅和使用的参考书、数量充足的科学桌和科学角等；利用非正式教育机构(即社会教育机构)资源进行科学教育；幼儿科学学习方法主要提倡实验法和科学观察法，放手让幼儿自己去感知与发现世界@。李淑贤于994年在《美国学者谈科学教育》文中介绍了美国的儿童科学教育的主要义法是制订科学的教育计划，通过观察、推论、分类、交流、形成概念等一系列环节来发展幼儿的科学思维。

日本在第二次世界大战结束以后，十分重视科学教育。964年颁布《幼稚园教育要领》将"自然"列为最重要课程，开始注重对幼儿的科学教育，科学教育的主要内容包括自然常识教育、生活常识教育和数理化等知识的简单教育；开展科学教育的目的是让幼儿能够适应二战后的日常生活。990年颁布《幼稚园教育要领》主要是将科学教育延伸到日常生活教育的过程之中，主张在自然环境和生活环境中培养幼儿热爱生活的能力和态度。日本教育当局为了迎接2世纪的挑战于2000年颁布实施《幼儿园教育大纲》规定日本的幼儿科学教育要根据教育大纲，幼儿园依据地区的不同特色和季节变化的特点结合幼儿的科学兴趣来选择科学教育内容，制订科学教育进程计划；强调幼儿园科学教育要建立在幼儿的兴趣和需求之上的亲身体验，帮助幼儿获得最真实最直接的体验；幼儿科学教育的主要方法是通过环境进斤教育，环境指各种玩具、材料、教师、自然和社会交织的一切因素。

法国的教育规定幼儿从3岁起就开始接触科学教育，其教育的目的并不是为了急功近利地培养诺贝尔奖获得者，而是为了从小培养幼儿良好的科学思维。法国学前儿童科学教育最具特色的就是"动手做"的实验项目，这个项目最早是由美国提出的，996年9月在法国召开了"对改善学生的培养方法，从幼儿园起进行自然科学教育"大会，会议决定"动手做实验"的基本过程包括提出问题、动手做实验、观察记录、解释讨论、得出结论、表达陈述等六个基本环节。在整个科学教育活动中强调了学生要自己动手动脑，亲历科学发现的真实情景，教师是儿童进行科学活动的支持者和引导者。法国的科学教育强调培养幼儿科学的态度与价值观，他们通过实验为主的动手做活动，让幼儿从小懂得实事求是的重要性，鼓励幼儿寻求具体的证据去说明事实，养成最基本的尊重事实的科学态度，同时也在注重培养幼儿的解释事物能为和思考的能力、科学推理能力和良好的质疑能力及洞察事物的能力。

二、^范文提纲

一、绪论

（一）本文研究的出发点

（二）研究背景

（三）研究现状

二、福禄培尔幼儿家庭教育理论

（一）合理划分家庭教育各方的责任

（三）深入幼儿内心世界

（三）就地取物的教育理念

（四）家庭教育对幼儿教育的重要意义

三、幼儿家庭教育的现状分析

（一）家长对家庭科学教育的认识

（二）幼儿家庭教育的目的及内容

1、目的

2、内容

（三）幼儿家庭教育的方法和途径

四、福禄培尔的教育理论对当前幼儿教育的启发

（一）家长自觉提升科学素养、树立正确家庭教育观

（二）引导幼儿从身边小事做起

（三）充分利用家庭教育资源，生活化的教育模式

（四）关注幼儿兴趣正确对待幼儿提出的科学问题

三、参考文献

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