浅谈幼儿园教师管理-开题报告

文献综述

国内研究现状

1995年3月18日颁布《中华人民共和国教育法》再次 以法律的形式重申了“国家实行教师资格”的规定。1995年，我国颁布《教师 资格条例》，2000年6月颁布《《<教师资格条例>实施办法》，各地又制定了实施幼儿园教师 资格认定的具体细则，使幼儿教师具有了法律规定的资格及认定程序。2011年，教育部颁布《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》和《中小学 和幼儿园教师 资格考试大纲 （试行）》，规范了幼儿园教师资格考试的内容、程序 。2012年 ，我国颁布《幼儿园教师专业标准》，对幼儿园教师 专业素质提出基本要求，也是我国幼儿园教师培养、准入、培训 、考核等工作的重要依据。

“幼儿园教师素质是幼儿园教师在保教活动中表现出来的，决定其在保教效果、对学前儿童身心发展有直接影响的所有的品质。”许多研究从思想品德素质，基本文化素质教育技能素质个性心里素质、身体素质五个方面对幼儿园教师的专业素质提出了要求。思想品德素质包括：热爱幼儿教育事业、热爱幼儿、尊重集体和团结家长等方面；基本文化素质包括具备广博的文化基础知识、扎实的幼儿教育 理论基础；教育技能素质包括幼儿园教师具备观察与评估的能力、组织能力、创设与利用环境的能力、与幼儿交往的能力、展开家长工作与社区工作的 能力 、自我发展的能力等 ；个性心里 素质指幼儿园教师具有优良的个性心里素质，幼儿教师应理智、刚毅进取、灵敏、乐观、热情、勤勉、自尊、自主，并具备广泛的兴趣；身体素质指幼儿教师应体貌端正、精力旺盛且没有任何传染性疾病等。要成为幼儿园教师应具备的条件应达到学历要求、专业标准以及资格证书。

幼儿园教育质量的高低在很大程度上与教师队伍的整体素质有关，增强幼儿园教师的专业素质水平是每个幼儿园管理者的目标。其实教师专业化指的是幼儿园教师在其整个职业生涯中，经过专业性的培训教育，掌握更多的教育知识技能，从而实现专业自主，进一步的增强教师自身的素质，从而最后成长为一个优秀的专业幼儿教育工作者。我们要知道，教师专业化过程必须贯穿在教师的整个职业生涯之中，但是很多幼儿园在进行教师管理工作时，对教师培训方面依旧存在一定的误区，培训制度还不是很完善。

大量研究对我国各地幼儿教师职后培训的现状进行了剖析。研究大都以各省幼儿教师为对象，对有关培训内容、培训方式、幼儿教师的需求及其在培训时面临的困难等方面进行问卷调查。如吴玲、汪秋萍（2007）对安徽省幼儿教师继续教育现状进行调查显示：幼儿教师接受继续教育的频率不高；幼儿教师继续教育的内容较陈旧且脱离实际；幼儿教师继续教育形式方法单一、途径狭窄。秦旭芳（2004）提出了另一种内塑式的培训模式——行动学习法，“指在教师培训中鼓励教师参与和反思、支持与合作的一种关注教师个人发展和职业发展的内塑型的培训模式”。这种模式要求幼儿教师运用以下技能：倾听和注意、回应和询问、自我揭露和直言不讳。 张三花、袁爱玲（2011）提出了 E-Learning 培训学习模式，“该模式是网络经济时代的产物，因其能适应学习者个性化需要，有助于实现交互式学习，主要通过技术、内容、服务三方面实现其目标。” 

国外研究现状

世界各国同样对教师职后培训模式进行了一系列探索和创新，试图通过不同层次、不同渠道的培训确保社会对幼儿教师的需求，有效地建立适合本国教师的在职培训模式。与我国类似，除了可颁发学历、学位的高校本位模式外，各国教师职后培训模式主要还包括校本培训模式、教师中心模式和远程教育模式。校本培训模式起源于英国，较为典型的有英国的“六阶段模式”和美国的“专业发展学校（Professional Development School,简称PDS）”。这是一种多方（高等师范院校与教师任职的学校）合作的教师教育模式，是“职前—职后”一体化的新型模式（罗华玲、周雪梅，2007）。教师中心模式（Teacher Center）是为提高教师教学技能，专门设立的教师继续教育基地，包括教师培训中心、民间非营利性教师委员会等，广泛应用于英、美、法、德等国。近年来，教师中心在实践中愈加注重培训教师的实际需求及其任职学校的状况，使培训更具针对性（谭兆敏、段作章，2006）。远程教育模式主要通过广播、电视、网络、函授等方式进行的教师教育，可以克服时间、空间及其它制约因素。日本的远程师资培训模式历史最为悠久，不仅拥有完善的函授教育、广播电视和网络教师培训系统，还拥有相关教师进修制度、激励政策和措施（王丞、王建梁，2007；童宪明，2008）。

美国幼儿园的特点与我国存在差异，但美国幼儿园为教师创造宽松的工作氛围的做法，值得我们学习和借鉴。首先，美国幼儿园教师可以自主选择课程模式、课程内容和教学材料。行政管理人员只在宏观上调配和支持教师的教学工作， 比如说提供资源和配备助手等。在某些幼儿园里，每个班级每年都会得到一笔可供教师自由支配的课程建设费，教师们可以根据自己的教育理念和课程需要购买相应的教玩具。其次，美国幼儿园的管理者极少采取听课、评课的教研方式，幼儿园教育质量的提高主要依靠教师们的自主学习和相互交流。幼儿园也会经常为骨干教师提供机会，让他们参与一些地方或全国性的研习会(Workshop)。由于没有经常被检查、听课和评课的压力，美国幼儿园教师更具有工作的自主权，从而具有更强的专业发展动机，敬业程度也很高。正因为拥有较大的教学自主权，许多教师对自己的职业充满了归属感和使命感。

法国强调不论是园长还是教师，都需有很强的专业背景，其中不乏博士学位的园长，大学本科^文档更是幼儿园教师从业的基本条件。在经过严格公正的层层选拔之后，刚^文档的学生才能成为一名新手型教师，入职之后紧接着就是教师培训。法国是世界上较早开展教师继续教育的国家之一，近20多年来，在中央政府的高度重视下，法国的教师继续教育受到了前所未有的重视，开社会化、多样化、实用化方向发展。完善的督学制度、定期的督导考核更是对教师的无形始向制度化、鞭策。据了解，督学对教师的督导评分和教师的待遇息息相关。如果一位教师在督导过程中连续三次成绩不佳，那么这位教师退休时所拿的工资将和其他教师形成12年的差距。

在日本，幼儿园教师誉为人生的第一个良师益友，是重要的智力启蒙者，因此，文部省十分重视幼儿园教师的培养的和提高，早在1949年就颁布了<<教育职员许可法及其实行法>>，要求知识广博，专业知识丰富，在修完大学所规定的学分，经过严格的考试后，才能取得教师录用资格。目前，日本有300所大学和短期大学设有学前教育专业。学生^文档后发给委任证，证书分两级，一级证书授予普通大学^文档生(获得学士学位)，二级证书授予大学里学习两年，获得62个学分者。此外，还有临时证书，它授予报考幼儿园教养员的高中^文档生中的合格者。他们只能当助理教养员。经过一段时间的实践，并且获得规定的学分后，经鉴定合格者可获得正式证书。据1977年统计，持五级和二级证书的教养员已占96.5%持临时证书的只占3.5%。近年来，教师队伍的水平又提高了一步，四年制大学^文档生的比例逐年增长。因为文部省增设了四年制幼教师资培训课程，并充实了教育内容。

为了集人才于幼儿教育领域，日本大幅度地提高幼儿教师的工资待遇。对志愿任教的学生实行奖励制度。幼儿园教师受到社会各界的尊敬。其工资比一般国家的公务员高出20%左右。所以报考幼儿教育专业的人很多，有可能选手选拔到更优秀的人才充实教师队伍。

日本学前教师基本具备大学本科^文档学历，而且都要参加在职培训，更新知识，提高素质。

^范文提纲

一、积极探索人性化的教师管理策略

（一）通过多种途径，提高教师的思想政治素质

（二）创新培训计划，注重教师的能力训练和实践指导

二、建立科学的薪酬机制，注重教师的精神激励

（一）建立科学、完善的薪酬机制

（二）注重教师的精神激励

1.关心与尊重教师，缩短管理者与教师之间的距离

2.赏识和支持教师，发掘教师身上的潜能

参考文献

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[6]姚艺.建立以人为本的幼儿园管理模式[J].学前教育研究，2001（2）

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