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浅谈课改下幼儿园园本课程的创设与实施―以本土“溪情文化”为例-开题报告

Ktbg9439 浅谈课改下幼儿园园本课程的创设与实施―以本土“溪情文化”为例-开题报告一、园本课程的概念的界定“校本课程开发”一词最初由富鲁马克( Furumark)和麦克墨伦( McMullen)等人于1973年在爱尔兰阿尔概念一经提出,即得到了各国专家学者、教育实践工作者乃至教育行政官员的积极响应。在呼唤与回应中、挑战与机遇�..

浅谈课改下幼儿园园本课程的创设与实施―以本土“溪情文化”为例-开题报告 Ktbg9439 浅谈课改下幼儿园园本课程的创设与实施―以本土“溪情文化”为例-开题报告

一、园本课程的概念的界定

“校本课程开发”一词最初由富鲁马克( Furumark)和麦克墨伦( McMullen)等人于1973年在爱尔兰阿尔概念一经提出,即得到了各国专家学者、教育实践工作者乃至教育行政官员的积极响应。在呼唤与回应中、挑战与机遇中,以校为本的课程开发便蓬勃开展起来了。在此国际课程改革思潮的影响下,我国的基础教育课程改革确立了“国家、地方、学校”三级课程、三级管理的模式。而作为基础教育的有机组成部分—学前教育,受此浪潮的冲击,也正一步步走向园本课程开发的实践。在课程价值观念转化的过程中,课程管理走向多元、开放、自主是

当今我国幼儿园课程改革的导向。与我国现行中小学课程“三级管理”模式相比,幼儿园在课程开发与实施上有更大的自主权。特别是2001年我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,虽未明确提出园本课程开发的概念,但字里行间已为园本课程开发留下了发展的空间,激起了更多幼儿园的探索和实践。

园本课程创设与实施的必要性

谌铜平老师在《园本课程在中国：十五年回顾与省思》中指出，“20世纪80年代以来，幼儿园课程的改革就是与园本课程的开发、构建联系在一起的。从80年代中期的“综合主题课程”，一直到90年代的“单元教育课程”、“情感课程”、“游戏课程”“田野课程”、“完整课程”等，幼儿园正在从单纯的课程实施者向又是课程开发者转变，园本课程的开发取得了一定的进展。”

在教育局颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，提出了“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育”，“教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。因此现行幼儿园的课程管理政策是“由国家教育行政部门颁布教育指导纲要,规定总的教育目标、教育内容和实施原则,由各地教育行政部门制定执行纲要的具体指导意见,再由幼儿园为主确定本园的具体课程”

幼儿园课程园本化是在近年来课程改革的发展进程中逐步趋向强势的。幼儿园课程园本化的研究是为了引导幼儿园在“二期课改”背景下完善课程改革,形成科学、高效的园本课程所提出的一项研究项目。园本课程的创设与实施，是幼儿园课程的改革之路，实现因材施教、落在实地的真正教育。从幼儿的实际情况和需求出发，开发出适合本园、本班的课程活动，推动幼儿身心全方面发展，而这一过程也是幼教工作者自我提升、发展的重要途径。

三、小结

如今，随着课程改革大潮来袭，园本课程的创设和与实施成为许多幼儿园的工作重点。但目前,国内有关园本课程开发与研究大多集中于概念的界定、课程开发个案的收集、特色活动的开发等方面,幼儿园课程的课程纲要、课程指南的园本化实施的研究尚未深人。幼儿园大多还处于迷茫和摸索的现状，通过不断的课程学习去了解园本课程，却仍有不少偏离课改精神的课程，在创设园本课程的过程中失去本质意义。园本课程的开发是一个开端，如何有效实施并推进，是此中关键。对于幼儿园来说，课程改革更是能使幼儿园各方面的发展带来突破。课改的到来能改变教师的教育观、儿童观和课程观，推动教师和幼儿全方面成长、发展。因此，我们在课程园本化的开发与实施提供的实际、可操作性的、可借鉴的参考框架上，需不断实践、摸索、改进，形成本土的园本课程。

B. ^范文提纲格式

一、“溪情文化”园本课程的创设、实施

本土“溪情文化”课程的设计

“溪情文化”课程的目标

“溪情文化”课程的内容

“溪情文化”课程的组织形式

本土“溪情文化”园本特色课程的实施

1.班班特色

2.园所特色户外区域

二、当前“溪情文化”课程现状问题

（一）课程形式化，可实施性不强

（二）课程和其他教育活动、幼儿家庭、社区之间缺乏足够的联系

（三）课程内容单薄，体系不成熟

“溪情文化”课程实施的影响因素分析

教师

幼儿

课程资源

其他因素

“溪情文化”课程实施的建议

（一）教师

（二）幼儿

（三）课程资源

（四）其他因素

C. 参考文献

[1]谌铜平.园本课程在中国：十五年回顾与省思[J]教育前沿，2015，8：279-280

[2]胡娟.幼儿园课程概述[M]上海：复旦大学出版社, 2015.

[3]赵美凤.幼儿园园本课程的构建与实施[J]江苏教育报，2016，10（3）

[4]束秀如.浅谈幼儿园园本课程的开发与利用[J]幼教365·管理,2019,3:86-87

[5]朱家雄.幼儿园课程著[M]上海：华东师范大学出版社，2003，56-77

[6]周亚娟.浅析幼儿园园本课程开发与乡土资源的利用[J]新课程,2018，10:32

[7]李杰.园本课程开发中教师面临的问题及解决策略[J].新课程(综合版),2019,8

[8]谈英.挖掘拓展整合：浅议乡土资源在园本课程的开发与利用[J].考试周刊,2013,106：186

[9]覃小丹.浅析幼儿园园本课程资源开发利用存在的问题及解决对策[J].长江丛刊,2018,23

[10]柴美艳.园本课程构建的探索与实践[J].学周刊,2019,7

[11]武建芬.起底园本课程实施中的“碎片化”现象[J].复印报刊资料(幼儿教育导读),2016,4

[12]邱华翔.幼儿园园本课程开发存在的问题及解决策略[J].幼儿教育(教育科学版),2017,4

[13]徐燕萍.园本课程中教师引领家园合作的实践研究[J].新课程(综合版),2019,7

[14]上海市教委教研室编. 幼儿园课程园本化理论与实践的研究.[M]上海：上海教育出版社, 200

[15]李子建. 幼儿园园本课程开发的理论与实践.[M]北京：人民教育出版社, 2009

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