小学中年段学生错别字现象调查及对策研究

小学中年段学生错别字现象调查及对策研究

一、概念界定

（1）错别字

错别字,也叫白字，“白字先生”就是说这些经常写错别字的人。

错别字分为两类：

第一，错字，就是一些无中生有的字，也就是说写出来的字根本就不存在，但它却看起来很像正确的字，但大多数是笔画结构方面出现错误（如“考试”的“考”写最后一笔后多写个横、“尤其”的“尤”不写最后一笔的点等）；

第二，别字，就是用错字，本该是这个字却用成了和它相似的字。（如“城市”写成“城实”、“馄饨”写成“混沌”等）

（2）中年段

即第二学段，是指三到四年级这一学段。

《语文课程标准（2011 版）》对这一学段的识字写字部分的要求是：

第一，让学生有对汉字的浓厚兴趣，能够主动识字；

第二，积累常用汉字到 2500 个左右，会写 1600 个左右；

第三，能独立识字，会查字典；

第四，熟练写字，做到规范写字，有良好的书写习惯。

本范文就是研究这一学段的小学生错别字的情况。

二、基本思路和基本结构

探讨小学中年段学生错别字现象一般来说可以有三个不同的切入点：

第一，可以从调查现状方面。如果是用这样的切入点，那么就要小学中年段学生进行调查，阐述其出现错字与别字的情况。

第二，可以从现象的原因去研究。如果是这个角度，那么，就要从学生方面、教师教学方面、环境（如网络和广告）方面对小学中年段学生写错别字产生的影响。

第三，可以从提出建议方面来写。提出避免或纠正学生写错别字的策略，为小学中年段语文老师的教学提供一个参考，从而避免错别字的现象影响学生的学习和语文素养的提高，为小学中年段识字写字的教学做出贡献。

三、理论方法

实践调查、现象分析

四、注意事项

这类文章数据是基础。动笔前必须掌握大量的材料。现状材料的来源有三：

一是以学生为问卷调查的对象，站在学生的角度剖析别错字现象的形成原因并探究其有效的策略；

二对小学生中年段语文老师进行访谈，了解教师对别错字的一些看法，交流一些教学经验，知道教师对于减少错别字做出的努力，从而站在教师的角度上分析中年段学生错别字现象的形成原因，并探究减少错别字现象的对策；

三是对学生的作文作业和考生字本子等出现的错别字作为文本调查的对象，用真实的本文进行研究，并对调查的结果进行分析、整理和归纳，进一步对小学中年段学生错别字的现象进行研究。

找出原因是关键，是文章价值所在。探究识字写字教学的教学方法是重要的任务，尽管对于我国学生的识字写字教学的研究很多，但是对于识字写字教学中的学生写错别字现象的调查研究很少，提出有效策略的研究也不多。本研究若能提出采取针对别错字的有效对策不仅可以巩固低年段学习的字还可以为高年段打下好的基础，这是我们探究的重要内容。