论教师行业职业道德培育的“奇思妙想”_开题报告

（一）国内研究现状

毋庸讳言，教师行业的职业道德至关重要，这与教育教学工作密切相关，更关系到学校、集体的可持续、健康发展。从某种意义上说，教师行业职业道德事关国民教育运行与社会稳定，其显著地位毋庸置疑。在社会经济飞速发展的今天，教师队伍出现了道德素质滑坡、思想觉悟滞后、师德品质不高等不良现象。在其背后，有着深刻的社会、经济与利益背景。倘若不对日益严重的教师行业职业道德问题进行剖析与处置，就容易滋生更大的隐患。基于此，必须找出应对教师行业职业道德不断走下坡路的思路和方法。同时，更有必要对当前教师行业职业道德的培育和提升做出有效的判断。

在国内，研究人员对于教师队伍职业道德的关注较为聚集，表现为更多的展现教师队伍职业道德的问题和现况的解析方面。比如，陈东梅（2014）认为，近年来国家教育部先后颁布了《中小学教师职业道德规范》,《高等学校教师职业道德规范》，为我高校及中小学教师的职业行为有了践行标准，有效地促进了教师职业道德水平的提高。但目前，针对教师的道德规范的缺失是目前必须首要解决的问题，因此，构建教师职业道德规范体系势在必行。

宁静（2011）从教师职业道德评价的角度提出了构建评价体系的建议。她认为，教师职业道德评价，是目前教育伦理学以及教育学关注和研究的热点问题。教师道德评价，亦称教师伦理评价，是教育道德活动的一种重要形式，是使教育道德原则和规范得以贯彻并转化为教师道德行为的保证。目前我国的教师职业道德评价体系欠完善，这种状况必将导致教师道德的职能和作用发挥失常，进而会使师德失去意义并变成无生命力的东西。因此，改变教师道德评价体系缺失的现状、大力加强师德评价体系的伦理构建势在必行。

葛玉瑶（2008）从定性分析的角度入手，将教师行业职业道德的确实界定为“职业道德失范”，而这种失范通常分为如下几种类型。在教学领域中，按照教师的职业行为特点及后果来分，教师职业道德失范可分为情绪型失范、品德型失范、惩罚型失范；按照教师的职业行为有无意识来分，教师职业道德失范可分为教师有意识的失范行为和教师无意识的失范行为；按照教师职业道德失范的程度来分，可分为不当行为和不道德行为。在人际交往领域中，教师与学生交往中的失范主要有冷漠型失范和放任型失范，教师与学生家长交往中的失范主要有不尊重家长、利用职业之便谋求私利，教师与同事交往中的失范主要表现为关系紧张，教师与领导交往中的失范主要表现为不能坚持职业判断。在教育科研领域中，教师的职业道德失范主要有抄袭剽窃、弄虚作假、钱学交易等。

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（二）国外研究现状

国外对于教师职业道德问题的研讨也是十分繁杂的。国内很重视从制度层面思考教师职业道德的问题，并提出了系列的规避、解决对策。

英国的John Locke（1998）则将教师队伍的职业道德置于整个教师队伍的发展体系中，从如何更好的提升教师职业道德水平以促进教育教学工作提出了诸多奇思妙想。比如，他简单分析了学校制度和教师职业道德的关系。制度和道德分别作为相对独立的两个子系统，互相补充，形成合力，各自以自身功能同时对社会母系统的进化产生推动，作出贡献。学校是育人场所，学校制度和教师职业道德在这个特殊的场域中，互相影响，互相促进。学校制度具有制度的一般功能，在受到外界因素影响时会呈现正向功能和负向功能，它们对教师职业道德的形成分别具有积极影响和消极影响。

同时，学校制度对教师职业道德形成的影响。良好师德的形成需要一个比较漫长的时间，并受多种因素的影响。同时，教师是学校完成教育教学任务、培养和促进学生全面发展的关键。根据当前初中学校制度对教师职业道德形成的消极影响，提出学校制度促进教师良好职业道德的对策思考：弘扬制度之善；实现学校制度的伦理化；平衡学校内外的利益关系，以营造蕴涵公正、正义、平等、善良等伦理精神的学校制度环境，促进教师良好职业道德形成。

Johann Gottlieb Fichte（1998）从伦理学的研究入手，结合高校的情况，提出了高校教师职业道德培育的建议。高校教师职业道德高校教师职业道德是大学教师在从事高等教育劳动中必须遵循的人与人之间关系的行为规范的总和。高校教师的工作目标主要是教书育人和知识创新，这决定高校教师职业道德的特征具有道德意识的明确性，道德影响的深远性，道德发展的社会性和学术科研精神的严谨性。从某种程度上说，防止学术腐败，树立严谨学风就是高校教师职业道德最根本的特征。加强高校教师职业道德建设，对教育和社会的发展有着重要的意义。加强高校教师职业道德建设是构建社会主义和谐社会的保证，是进一步改善社会风气的需要，是提高高校教师队伍素质的需要。

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二、范文提纲

一、教师职业道德的内涵

（一）“职业道德”的定义

（二）教师行业职业道德的基本内容及要求

二、教师行业职业道德培育的重要性

（一）职业道德是教师行业的“生命线”

（二）职业道德培育是确保教师职能发挥的关键

（三）职业道德直接决定了教学质量

三、培育教师行业职业道德的建议与对策

（一）构建科学、完善的教师职业道德评价体系

（二）建立健全教师职业道德培养的规章制度

（三）开展外部与内部监督，压缩教师职业道德失范空间

（四）通过宣传教育、榜样典型案例，弘扬教师职业道德风尚

四、结束语

三、参考文献

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[2] 谭燕清.  教师不良言行的危害及其治理[J]. 教育导刊. 2011(07)

[3] 潘建玲.  高校教师职业道德修养的途径与方法[J]. 商业文化(下半月). 2011(06)

[4] 吴式颖等编.马卡连柯教育文集[M]. 人民教育出版社, 2005

[5] (苏联) 克鲁普斯卡娅,著.克鲁普斯卡娅教育文选[M]. 人民教育出版社, 2004

[6] 王益富.  论教师职业道德评价的标准——对汶川大地震师德现状的思考[J]. 教育学术月刊. 2009(07)

[7] 曾毅,吴萍.  “以师为本”塑师德[J]. 湖北教育(时政新闻). 2009(07)

[8] 原魁社.  道德评价的权威性[J]. 晋城职业技术学院学报. 2009(04)

[9] 田爱丽.  论教师道德教育的评价[J]. 华东师范大学学报(教育科学版). 2008(04)

[10] 刘格华.  当前部分中小学教师职业道德失范的透视与思考[D]. 湖南师范大学 2005

[11] 刘洁.  教师职业道德的失范和建设[J]. 中国成人教育. 2010(24)

[12] 王颖.  国外教师职业道德规范建设概况及启示[J]. 教学与管理. 2009(13)