试论教师的职业道德_开题报告

一、文献综述

教师职业道德研究在国内还是一个新领域，但国外学者从事此项研究较早，已取得了丰富成果。教师职业道德研究在国内还是一个新领域，但国外学者从事此项研究较早，已取得了丰富成果。

（一）国外

    1．教师职业道德

国外学者A．Osobka认为，教师职业道德必须从两个层面来考虑：一是从法律层面，对教师的行为及对学生的评估等内容应纳入学校和教育委员会拟定的章程中；二是从个人层面，它包括教师的态度和行为，这些态度和行为是不被道德和法律所禁止的[1]。GunnelColnerud则认为，教师职业道德应包括两种道德责任：一种责任是教师在社会中的使命；另一种责任是学生的权利，且学生的权利在教师职业道德中占了很重要的位置[2]。国外学者还从其他不同的视角对教师职业道德进行了研究。Luckovski认为，为了成为一名好老师，每位老师必须具有高尚的道德意识，一位好老师必须是诚实、富有同情心、明智、勇敢和公正的[3]。DavidC．Smith则认为，教师要以正确、适当和善的方式对待学生，在涉及到学生评价等个人信息时，应为学生保守私密；而教师传授的教学内容应该是经过审慎的思考和研究，应有助于学生身心发展，以确保教学质量；同时，教师还要尊重同事和学生家长[4]。Noddings认为，教学应建立在关怀的基础上[5]。A．Osobka认为，教师对学生的评价应公正[1]。而GunnelColnerud认为，对学生的关怀和公正是不冲突的，它们是相互补充的[2]。此外，UlfFredriksson认为，腐败是教师职业道德的一个重要问题，建议应消除学校中的一些腐败现象，采取适当措施来监督学校办学，使学校的管理更加透明[6]。另外，有学者谈到了职业道德与道德教育之间的关系，认为教师在课堂上的任何行为都能传达一种道德信息，这会对学生产生重要的影响。Fenstermacher和Campbell提出：教师就是学生的道德榜样，教师通过自己的行为举止让学生懂得道德准则，并影响着学生[7～8]。

2．教师职业道德建设

对于教师职业道德建设这个问题，国外学者倾向于建立教师职业道德守则来规范教师的道德行为。UlfFredriksson认为，教师在处理职业道德问题时可以采用不同的方式，其中一条途径就是应建立教师职业道德守则，以此作为衡量这个职业的标准[6]。Nash则强调了教师职业道德守则的重要性，他认为，道德守则为教师提供了方便，使教师掌握了做伦理决策时的技巧，教师能将决定和合适的规则联系起来[9]。GunnelColnerud也认为，建立教师职业道德守则是很有必要的：首先，各个职业所面临的某种道德问题难以把握，这对于教师来说有些争端太复杂，从而影响教师做出正确的决定；其次，教师出于自我利益的考虑，可能会影响道德的判断；当然，这也不排除教师有时候也会缺乏判断力。基于以上三点，GunnelColnerud认为，建立教师职业道德守则是很有必要的，这与个人道德判断和伦理规则并不冲突，它们是相辅相成的[10]。A．Osobka则指出，教师与学生的关系不正当、未能履行职责、缺乏公正性、侵犯学生的隐私、欺骗学生和家长等都是违反了教师的职业道德守则[1]。还有学者认为需要加强教师道德培训，认为教师的道德培训可以提高教师道德认识，使其向职业道德意识飞跃。Caetano和Silva则从教师个人和专业观念等方面强调了教师的道德培训[11]。

（二）国内

    1．教师职业道德的内涵和要求

从理论研究看，学者们对教师职业道德内涵的认识大同小异。费海娟认为，“教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这一基础上所表现出来的观念意识和行为品质”。[12]而彭亚青和周振军认为，“教师职业道德是教师在从事教育工作中必须遵守的行为、道德规范和准则的总和，是教师对自己从事的职业道德规范的认识和实践所达到的自觉程度，是教师在这一特殊职业的工作中形成和发展起来的品德”。[13]谢长英、赖新华则认为，教师职业道德由八个因素构成，这八个因素分别是职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉[14]。但罗昂认为，随着教师的专业化地位的确立以及伦理学研究的发展，必须以“教师专业伦理”取代“教师职业道德”。而“教师专业伦理”可以概括为：履行教育教学职责的专业人员必须共同遵守的、有利于促进受教育者全面健康发展的、有利于促进社会和谐发展的伦理关系的总和[15]。对于教师职业道德的要求，众多学者认为主要表现在对学生的爱、责任心和敬业精神上。蒋培君认为，“对于教师而言，奉献精神应该是这一职业道德的内在要求，而不是某种外在的行为准则与评判标准，这主要是由教师劳动的特殊性所决定的。教师的劳动是一种十分复杂的劳动，劳动量难以科学量化，而个体在劳动中的投入程度也难以准确估量，且教师的劳动作为培养人的工作，其结果具有长期性和集体性，这几‘难’就决定着教师的劳动在很大程度上是一本良心账，与教师在短时期内所能得到的报酬没有必然的联系。总之，基于教师劳动的特殊性，我们不仅要看到甘于奉献是中华民族的传统美德，更要看到奉献精神对于教师职业的特殊意义。”[16]而赵建军、孙玫也认为，教师的责任心和敬业精神以及热爱学生等是教师职业道德的主要要求[17]。但有些学者认为在新形势下需要以新的视角审视教师职业道德要求，如王慧就对教师职业道德要求的几个误区进行了批判。她认为当前对教师职业道德的要求中存在理想化倾向，缺乏系统性、变化性和层次性，致使提高教师职业道德工作的进程缓慢，招致了不少对教师职业道德现状的批评[18]。而朱仁宝则从敬业献身、关爱学生、与人合作等方面谈了教师职业道德的新要求[19]。肖北方则认为，“在教师的职业实践中，教师在与学生互动并促进学生发展的同时，须有自己谋求发展的意识，能发现并充分利用各种契机，不断完善自身职业素质，从而实现和提升教师价值。”[20]

2．教师职业道德建设

教师职业道德建设是教师队伍建设的重要内容。教师职业的社会作用和教师职业劳动的特殊性决定了教师职业道德建设的重要性，不少教育工作者和学者从不同角度对教师职业道德建设进行了研究。于红认为，搞好新时期的教师职业道德建设，须把握“四师为范”的新内涵，即塑造优秀的师表风范、树立模范的师爱形象、具有高超的师识本领和精湛的师艺才能，并为教师职业道德建设营造健康向上的环境，从管理、考评、自律、学习、监督、理论等六个方面建立保障机制[21]。单清清则从影响教师职业道德构建的要素方面进行了分析，她认为，“现实性是教师职业道德建设的基础，具体性是教师职业道德建设的出发点，教师行业的道德建设品质总要受到同时代的现实生产力发展状况和文化品质的影响。

二、范文提纲

 一、前 言 

（一）研究背景 

（二）研究目的和意义

当前中小学教师职业道德存在的问题 

（一）社会地位的现状对教师师德水平的影响

陈旧教育思想和观念对教师师德的影响

三、教授职业道德塌陷的再思考

（一）严于剖析自己

（二）认真想革命前辈、英雄和优秀教师学习     

（三）善于从教育对象中吸取营养和力量

（四）爱岗敬业，当学生满意的老师

四、小结 

三、参考文献

[1]A．Osobka．BreachofEthics（Teacher'sCodeofEthics）[EB/OL]．（2006-07-30）[2009-12-14]． ：

[2]GunnelColnerud．EthicalConflictsinTeaching[J]．TeachingandTeacherEducation，1997，（6）：627-630，631-635．

[3]Luckovski．AVirtue-centeredApproachtoEthicsEducation[J]．JournalofTeacherEducation，1997，（4）：264-271．

[4]DavidC．Smith．TheEthicsofTeaching[J/OL]．（2006-08-17）[2009-12-13]． ：//onlinelibrary．wiley．com/doi/10．1002/tl．37219966604/abstract．

[5]Noddings．EducatingMoralPeople：ACaringAlternativetoCharacterEducation[M]．NewYork：TeachersCollegePress，2002：1-171．

[6]UlfFredriksson．QualityEducation：TheKeyRoleofTeachers[J]．EducationInternationalWorkingPapers，2004，（14）：11．

[7]Fenstermacher．OntheConceptofManneranditsVisibilityinTeachingPractice[J]．JournalofCurriculumStudies，2001，（6）：639-645，646-653．

[8]ElizabethCampbell．TheEthicalTeacher[M]．London：OpenUniversityPress，2003：1-163．

[9]Nash．ThreeConceptionsofEthicsforTeacherEducators[J]．JournalofTeacherEducation，1991，（3）：163-173．

[10]GunnelColnerud．TeacherEthicsasaResearchProblem：

SynthesesAchievedandNewIssues[J]．TeachersandTeaching，2006，（3）：365-385．

[11]Caetano，Silva．ProfessionalEthicsandTeacherEducation

[J]．EducationalSciencesJournal，2009，（8）：47-54．

[12]费海娟．教师职业道德浅析[J]．职业与教育，2008，（5）：79．

[13]彭亚青，周振军．新时期教师职业道德的内涵分析[J]．社会科学论坛，2006，（1）：120．

[14]谢长英，赖新华．浅谈教师职业道德建设[J]．教育与职业，2008，（12）：138-139．

[15]罗昂．“师德”的实质究竟是什么？[J]．沧桑，2007，（2）：153．

[16]蒋赔君．奉献精神：教师职业道德的内在要求[J]．世纪桥，2008，（14）：75．

[17]赵建军，孙玫．新时期教师职业道德新要求探析[J]．中国民族教育，2007，（1）：21-22．

[18]王慧．对教师职业道德要求几个误区的批判[J]．当代教育科学，2008，（8）：15-16．

[19]朱仁宝．以新的视角审视教师职业道德[J]．人民教育，2005，（6）：16-17．

[20]肖北方．发展——教师职业道德的新主题[J]．北京教育（普教版），2007，（5）：41．

[21]于红．新时期师德建设浅探[J]．江苏高教，2008，(2)：96—97．

[22]单清清．教师职业道德的现状分析与构建[J]．中国科教创新导刊，2008，(5)：242．

[23]王清风．加强和改进教师职业道德建设的对策[J]．河北农业大学学报(农林教育版)，2008，(1)：38-39，39．

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