错误效应”引发的错误强化及对策(一)

“错误效应”引发的错误强化及对策
 
摘要：“错误效应”提高了教学效率，但使用不当反倒会将错误强化，不利于知识的落实与巩固。本文结合认知的双向建构及记忆规律等理论，通过对具体的教学案例的分析，解释了“错误效应”引发错误强化的根本原因，并结合自身教学实际提出正确运用“错误效应”的对策。
关键词：错误效应  错误强化   前摄抑制  后摄抑制  认知的双向建构
“错误效应”运用的理论依据
 教学时将一些错误有意的呈现，让学生体会出错加以辨析，从而强化正确的认知，称之为“错误效应”。善用“错误效应”，可以充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于对症下药，提高思维能力。在实际的教学过程中，为有效提高课堂教学效率，许多教师在引导学生学习的过程中，都会有意或无意的运用“错误效应”。
 瑞士心理学家皮亚杰提出了学习认知的双向建构观点，他认为:人的认知和学习不是单纯的“复写”外部的事实，也不是简单的留下“痕迹”。在主体认知活动过程中，认识既不发端于主体，也不发端于客体，而是发端于联系主客体的动作或活动。教师通过教学环节的设计，通过对认知过程的控制、干预，有意识的引导学生的认知活动，从简单的“复写”外部事实转化为认知→运用→体验出错→认知的调整完善的综合活动，促使学生通过积极的活动，在形成知识的同时，也发展了自己的认知结构。正因如此，在日常的教学活动中，“错误效应”的运用也很常见。
2.“错误效应”在化学教学中引发的错误强化
 在一次考后与学生的对话中，有位女生和笔者说；“老师，那个问题错的你不讲倒好，你一讲就混在一起了，结果考试反倒出错了。”后来又有学生陆续和笔者反映类似的问题。静下心来细想教学时的场景：是学生没认真听课？刚才的几位都不是；是笔者没把错误之处分析透彻？也不是。既不是学生的主观问题，也不是教师教学活动不到位，那么问题的症结在哪里？
 原本要强化的正确认知，结果变成了将错误的认知强化给了学生，或是模糊了正确的认知，教学留给了我们很多的反思。学生反映的错误被强化是极个别的个案还是普遍问题，有多大比例的学生受“错误效应”影响强化了错误的认知？被错误强化的对象多为哪类学生？哪些知识运用“错误效应”易导致错误的强化？于是笔者作了一个初略的调查，选取两类样本，重点班2个班101人和平行班2个班117人，调查表如下 ：
亲爱的同学，你好！为了更好的提高教学效率，让我们的教学轻松高效，请同学们认真填写下面的调查报告表（本表只需写明班级，无需写姓名）
 1、你在班里总分成绩属于  A 班级1-15名   B  班级16-35    C班级36名后
 2、你的化学成绩属于      A 班级1-15名   B  班级16-35    C班级36名后
 3、在化学学习过程中，有无出现老师将易错的知识在课堂上以错题的形式呈现，并多次强调，结果考试时反倒受错误影响，出错了。
 A  经常    B  有时有     C 从来没有
 4、老师上课强调的易错的知识考试反倒出错了，你觉得出错的知识往往是属于（第3选C的同学可不填）
 A  记忆性知识   B 理解性知识  C理解运用性知识
 通过对调查表的数据整理及部分学生座谈，得到反馈情况如下：
（1）有或经常错误被强化的学生：实验班16.8%，平行班22.6%；不同班级有所差别，基础好的实验班相对较少。（抽样样本：重点班2个班101人，有17人选是；平行班2个班117人，有41人选是）
（2）错误被强化的学生多为班级中学习成绩中等的或是偏下的。（重点班有错误强化经历的17人中有15人属于中下或偏下成绩的，平行班41人中有34人属成绩中下或偏下的）
（3）记忆类知识，特别是无意义识记类的知识、正误认知无明显区分度的知识易出现错误强化。
 3．对“错误效应”引发错误强化的分析
 3.1“错误效应”的教学实情
 通过近两年多时间的教学跟踪、对比，发现引发错误强化的确实多为记忆类知识，而且越是无意义识记的知识出现错误强化的可能性越大。理解性识记知识出现错误强化的几率大为降低，而需理解、推理的知识容易通过“错误效应”强化正确认知，出错原因也多为知识不懂，而非错误强化导致。
 化学是一门建立在实验基础上的学科，新教材打破了原有的知识体系，以模块的方式来整合知识，强调化学源于生活、生产。知识零散、记忆类知识多、知识系统被弱化是化学学科的一大特点，而且许多知识属于无意义识记。如：电子式的书写，常见的有N2、CCl4、C2H2的电子式，书写时易出错。
 
多数教师在对电子式书写进行课堂巩固性练习时，先请学生书写，然后展示错误，并与正确的书写进行比对，强调正确的书写。
 一些化学用语易出现错别字（括号内为正确）：坩锅（坩埚）、三角架（三脚架）、椎形瓶（锥形瓶）、溶量瓶（容量瓶）、笨（苯）等。脂化反应（酯化反应）
 对易错的化学用语，往往在学生第一次认知时就将可能出现的错误在黑板上书写一遍，强调正确的书写。或是将错误与正确一并表示出来，告诉学生哪个是错的，哪个是正确的。
 性质或实验现象记忆不清。纸层析法Fe3+、Cu2+色斑在滤纸上的位置：红棕色在上，蓝色在下；碳酸氢钠和碳酸钠的溶解性大小比较：碳酸氢钠溶解度小于碳酸钠；维生素A、B、C、D与缺乏病的对应关系等。
 兼具理解性的记忆知识。氧化还原反应中氧化剂和还原剂得失电子、化合价升降的关系：氧化剂-得电子、还原剂-失电子；电解池和原电池对应电极反应类型：正（阴极），还原反应，负极（阳极），氧化反应； 酯化反应脱水时醇羟基去氢、羧酸羧基去羟基等；

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