谈高中信息技术主题单元教学的规划与设计(一)

谈高中信息技术主题单元教学的规划与设计
管永根
【摘要】面对新课程老方法，笔者结合教学实际，就高中信息技术学科中开展主题单元教学谈了一些看法。文章主要对主题单元教学的规划和设计环节进行了论述，对每个步骤设计时的要点和注意事项展开讨论，表述了自己的观点。
 【关键字】主题单元　信息技术　主题　单元教学
 
 
 实施新课程后，高中信息技术学科不仅在课程内容上有较大的拓展和深化，而且在课程的性质上发生了较大的变化。课程不仅要使学生掌握信息技术的基本操作技能，更要学会利用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考和决策水平，形成解决问题的能力和终身学习的能力。新课程以培养学生信息素养为根本目标。在这样的背景条件下，我们的老师是如何教学的呢?新课程实施初，很多老师感觉很难教学，以前积累的一些经验很难有用武之地。老师感觉课时紧张，难以完成教学任务，更不必说培养学生各方面能力。老师疲于应付书本规定课时的教学。另一方面，几年的考试下来，老师们潜心钻研考试题目、考试方法和考试技巧，并且形成了专门应付考试的独到教学方法。很多老师开始精简教材，考什么教什么。不考的就不教。学生考试成绩高了，但学生的信息技术水平真的怎么样？回答是否定的。如果要学生用信息技术解决一些实际问题，很多学生还是不会。这样的教学方式跟以前的教学就没有多大的的区别。应试教学导致的高分低能不利于学生发展，也不利于学科的发展。
 高中信息技术在实施新课程以后，教学主要以活动形式开展，为此浙版教材专门配备了《信息技术学生活动手册》教辅用书。实践下来，大部分学生对活动这种形式感兴趣，但对活动的内容接受程度不高。归纳起来主要有这么几方面原因：（1）活动主题过多，每课时一活动，学生在熟悉活动内容上花费时间过多；（2）活动主题学生不是特别感兴趣；（3）对全体学生而言，同一课时的主题单一，没有挑选的余地；（4）缺少相关的资源和教辅平台。由于这些原因，很多学校把该教辅用书当成摆设，利用价值不高。主题单元教学很好地解决了以上问题，而且很多老师已经在实践中不自觉地应用着。下面笔者就主题单元教学的规划和设计谈一谈自己的认识和体会：
 
 一、主题单元教学的概念和特点
 主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习和认知的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关教学内容，进行连续课时的单元教学。主题单元教学区别于一般以课时为单位的教学，具有如下特点：
实践性：主题单元教学面向应用，着重解决生活中的问题，具有实践可操作性。并且主题单元教学设置一定的生活情境，贴近学生实际生活，不再以知识传授为教学脉络，而是以问题解决为出发点，从一定程度上说，更容易为学生所接受。
综合性：即学科教学内容与学习方式的综合化，在学科教学中，既注重知识和技能的掌握，又注重情感、态度、价值观的综合培养。在主题单元教学中，学习内容紧紧围绕主题开展，主题是知识的情境脉络。另外，由于主题单元教学集多个单课时教学于同一主题，因此涉及到对教材的梳理和重组，对知识的综合应用水平高。
突破时间和空间限制的特点：主题单元教学在课程组织形式上超越了课堂，也超越了单课时的教学周期，实现了全时空的学习活动组织方式。
 
 二、主题单元教学的规划和设计
 主题单元教学在规划和设计的时候没有严格的要求，一般我们可以按照下面图1所示的流程进行：
 
 图1
 1．确定主题。
 主题单元的选题对于后续教学的顺利开展非常重要。一般选题时在尊重课本、符合课标的前提下，强调生活性、趣味性、开放性和挑战性等几个原则，立足学科、综合学习。
 （1）生活性。主题单元教学选题要考虑与学生生活的相关性，能够反映真实世界的真实问题。只有这样的问题，才可能是对学生真正有意义的，才可能是需要综合地运用跨学科的知识予以解决的。与生活密切相关的主题，学生会感到亲切，能够激发起兴趣，投入精力进行深入地研究。
 （2）趣味性。学生从一接触计算机便有这么个认识：计算机很好玩，很有趣。但这里的好玩，很多学生曲解为娱乐，没有从真正意义上理解计算机的作用和开设信息技术课的目的。从另一方面考虑，我们教师不能过急、过早的扭转学生这种想法，在设计主题时尽可能带有一定的趣味性，这样更容易被学生接受。
 （3）开放性。学科教学中有些系统知识是结构良好的问题，有明确的解决步骤和答案，也有些是劣构的，是情景化的，定义不明确的，甚至目标是多样化的，具有多种解决方法和途径，没有唯一正确的答案。主题单元学习更适合开放性的劣构知识的学习和问题的解决，有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、人际交往能力和反思实践等能力。
 （4）挑战性。以学生主体活动为主所开展的主题单元学习，必须给学生提供一定的学习挑战，这样才能吸引学生投入到学习活动中来，进行深入的思考和探究。这种挑战，要注意掌握一定的度，如果太难，学生就可能会因为失败而沮丧、退缩，无益于积极性和主动性的发挥，也禁锢了学生的思维；同样，如果太容易，学生就不会去做深度思考，不利于学生思维的拓展，更谈不上创新能力的培养。
 另外，主题单元的选题要来源于课本，但要有所超越。毕竟教材是由专家紧扣课标、立足于教学大纲精心设计出来的，能够紧扣学习规律，深入课程的实质内容，是组织学习活动的重要依据。而源于课本，立足于学科，不等于局限于课本、学科，还应有所超越，跨越学科、实现综合学习，挖掘所涉及课程内容的实际应用，实现学生的能力培养和提高。
 2．规划思路。
 “凡事预则立，不预则废”，周密详细的计划是成功的一半。主题单元教学也同样如此，而且它比一般单课时的教学设计更为复杂。在规划主题单元教学前，我们可以先绘制一个思维导图，一则理清知识脉络，二则使活动紧紧围绕主题开展，提高教学效率。例如：高中信息技术《字处理和表处理》一节内容，是高中信息技术基础教材中的重要内容，教学建议安排5个课时，我们可以利用主题单元开展教学，在规划主题单元时，我们可以绘制类似于如下图2的思维导图。思维导图中包括了整个主题单元教学的初步规划，对总体的学习活动进行了初步设计。
 
 图2
 　　思维导图没有固定模式，可以绘制得详细也可以相对简单，限于页面大小，图2的思维导图相对比较简单，老师们可以绘制得更详细一些，也可以分支对每个过程详细展开叙述。
 3．分析目标及对应标准。
　　主题单元教学需要按照单元整体预设教案，因包含有多个课时，所以教学目标不仅是本节课要解决什么问题，而是这一阶段要解决什么问题。在制定教学目标的时候，我们要制定专题目标和阶段目标。主题单元教学改变的是教学方式、方法，没有改变的是教学目标。在主题单元学习中，学生不仅仅是获取知识，更重要的是深刻理解主题单元所涉及的问题，亲身体验知识的形成过程，培养严谨的思维能力和科学的研究态度，这也是主题单元学习目标综合特性的体现。学生在学习过程中没有体会到零碎的知识点，但教师在设计的时候对知识脉络已非常清楚，并且能把知识和技能目标融入到具体的实践活动中。学生在实践过程中体验师生之间、生生之间的情感交流，形成良好的人生观和价值观。
 高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。完整的信息素养应该包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。在进行主题单元教学活动时，要充分考虑这几个方面，不能强调其中某一层面的培养。比如：完成主题单元学习需要学生具备哪些知识？通过学习，又会学到哪些新知识？知识的获取通过哪些途径来实现，是教师讲授还是相互协作或者自主探究？新的学习在技术上有什么要求？通过学习对新的技能有没有提高等等。一系列的问题需要在规划主题单元的时候时刻提醒自己。
 

首页 上一页 1 2 下一页 尾页 1/2/2

谈高中信息技术主题单元教学的规划与设计(一)相关范文