图3 图4 图5
3.“追问”策略
“追问”是指教师在与学生一问一答的过程中将学生引向学习的内容，引向问题的关键处、实质处。追问能引导学生思考，呈现学生真实的思维进程，有助于教师把握教学方向；但需要教师有较高的挖掘引导能力，对学生的回答能及时纠偏，调整思维的方向。
例如，“网页制作”第一课中，在给学生介绍网页编程html语言的时候，教师打开网页，选择“查看”菜单“源文件”选项。此时跳出了记事本窗口（如图6），其中的代码就是利用网页编程语言HTML书写的。
讲解完毕后，教师提问：“网页的本质是什么？”
图6
学生答：“html文件。”
于是，教师一边选中index.htm文件，双击将其打开，一边提问：“此网页的源文件是什么？”
学生答：“记事本文件。”
教师引导学生，再问：“记事本我们一般称之为什么文件？”
学生很轻松地回答出来：“文本文件。”
于是答案呼之欲出，网页的本质是文本文件，只是浏览器将其html语言执行解释成为了有图片、文字等元素构成的网页而已。
4.“互问”策略
“互问”是一般存在于小组讨论过程中，学生将自己疑难的问题在小组内提出，互问互答，探究知识。互问可以帮助学生进一步理解学习内容，把学习引向深入。互问环节需要教师创设小组合作学习的环境，给予学生讨论的时间与空间。
例如，“网页制作”第一课中，小组讨论“如何实现表格边框隐藏、宽度以及对齐方式设置等效果”。小组内成员就会相互之间提问，比如“从哪里找表格的属性？”、“表格边框粗细是指什么？”、“宽度中的百分比与像素的区别是什么？”……经过一系列的互问互答，学生能自主进行学习，巩固知识。
(二) “当堂训练”策略的研究
1.问题引导过程中的思维训练策略
课堂上所提的问题一般都具有关联性，问题与问题之间会有一定的跨度。在教师的引导下，学生的思维可以逾越一个个认知障碍，逐渐深入到问题的核心，触及到知识本身。思维训练可以通过教师对话式的追问引导实现，也可以在设问、提问、互问过程中借助小组讨论、学习探究等方式实现。
小组讨论和探究学习中设置的疑点，其知识点尽量要单一，难度要适合中学生思维的层次。训练的时间一般控制在10分钟以内，时间过长学生思维容易松散，时间过短则达不到训练的效果。
2.知识巩固环节中的习题训练策略
学生在教师引导下思索，在思索中领悟并获取知识，而新获取的知识需要及时得到巩固。为此，教师可以安排即时训练，将新课知识点分解成多个单一的知识点，设置相应的试题进行训练。即时训练不仅有助于学生及时巩固所学知识，而且能将本堂课的知识体系清晰地呈现在学生面前，有助于学生系统地把握知识。
知识往往具有连贯性和整体性的特征。信息技术会考与高考的大部分试题考察了操作的过程性与综合性，这就要求学生能找出新、旧知识之间的联系点，将知识系统化、整体化。为此，教师可以在课堂上安排集中训练，将新课的知识与以往的知识进行有机整合，设置相应的试题进行训练。习题可以来自于历年的会考题、高考题、或者参考书上的习题，但是教师必须经过筛选，选择那些综合性强，尤其能考察学生信息能力的题目。集中训练的习题要求学生必须独立完成，时间一般控制在15分钟左右。
3.借助当堂反馈软件下的重复训练策略
基于信息技术学科特点，学生绝大部分的训练会在课堂上进行。教师可以借助Access数据库软件与asp等编程语言制作一些及时反馈的软件，能对学生的训练当堂做出评价。如图7，这是高一13班学生excel第三课的即时训练评价结果。教师可以针对评价结果中错误率较高的习题进行讲解，让学生反思思维的过程，找出问题的症结所在。在评价、反思、领悟之后，教师可以让学生将原题中的错误进行订正，并再次批阅。这样的重复训练，可以让学生的思维及时得到锻炼、评价和纠正，最终使学生获取到知识的真谛。
图7
重复训练一般安排在即时训练的评价之后，时间控制在5分钟左右。
4.因材施教理念下的提高训练策略
站在学生的角度进行教学，教师需要对学生有全面的了解。一个年龄段的学生虽然有其共性，但更有个性和差异。学生的信息水平起点不一，信息的接受能力也大不一样，甚至会出现一部分学生完成了全部的习题后无所事事，而其他同学还在埋头苦做的现象。为此，教师可以在教学设计时准备一些提高练习题，让那些信息水平较高的同学能力得以拓展。
提高练习题应该是综合习题的延伸，但必须有区别于综合习题。提高练习题最好能聚集趣味性、综合性、挑战性于一体，吸引学生去尝试完成。对于那些提高练习题完成得较好的同学，教师应该在课堂上给予表扬，鼓励更多的学生去尝试。
四、“问题引导、当堂训练”教学方式的反思
1.问题需跨度适中，避免无效提问。
课堂上提问得当，可以调动学生的情绪，活跃学生的思维，课堂可以“活”起来。而那些过于简单的“低效”问题是激不起学生思维的波澜，发挥不出提问的作用；那些“是不是”、“对不对”的“无效”问题则非但不能激起学生的求知欲，还会让学生产生反感、厌恶的情绪。
教师只有认真钻研教材，能提纲挈领，深入浅出地把握知识，才能设计出适宜学生接受和探究的问题，避免“低效”、“无效”的问题。
2.问题要精练，避免提问泛滥。
“问题引导、当堂训练”教学方式倡导教师多设置问题，引导学生去解答问题。但是问题不能过多，问题过多则教学的重点、难点就难于突出。教师应该把最需要提问的教学内容精心设计成几个问题，并设置一定的情景，加以提问。让学生有兴趣地参与思考、讨论。问题解决了，教学目标也就达到了，因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。
3.即时训练与集中训练需有机结合，避免顾此失彼。
在引导学生获取新知识和巩固新学知识时，教师一般采用即时训练的方法；而每堂课新知识传授完后，教师一般采用集中训练的方式将新旧知识进行整合，提升学生的综合信息处理能力。即时训练能缩小知识之间难易的跨度，为集中训练的顺利进行提供保障。集中训练能带领学生往知识的纵深处探索，避免学生的思维流于表面，同时能把课堂上的问题转化为学生的能力。将“即时训练”与“集中训练”有机结合，能提高课堂效率，最终有利于学生的发展。
4.“问题引导”、“当堂训练”需相辅相成，避免各自独立。
“问题引导”不能简单地认为是“教师提问、学生回答”的过程，“当堂训练”也不能等同于习题的训练。事实上，教师通过问题引导的方式，抛砖引玉，让学生在思维碰撞的火花中获取到新的知识。所以问题引导的过程必然借助习题的训练，同时伴随着思维的训练。课堂应当将问题引导与当堂训练相互渗透，在问题引导中进行训练，鼓励学生在训练中提出问题，最终使学生达到对知识的深刻理解。
结束语：课堂教学是一门艺术。在我们习以为常的教学中，教师应该以研究的姿态实践课堂教学，以不同的视角来审视课堂，优化课堂。“问题引导，当堂训练”是我们尝试的一种教学方式，在以后的教学中我们还会不断反思教学过程，将其逐步完善。
[参考文献]
[1] “问题引导、当堂训练”教学模式实施方案 2009年9月
[2] 《站在学生的立场教学》 唐玉辉 2009年10月
[3] 《中小学信息技术教育》 2009年 第7、8期
[4] 《走进高中新课程》 2006年