反思当前信息技术情境教学的误区(二)

  
 1、真实性，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。
 2、实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做题等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情景而“作秀”或非得讲故事、买东西不可。所有的情境创设都有一个共同的特点，那就是简洁、明快。如果只是作了表面文章，看上去热闹，实则苍白，浪费课中珍贵的学习时间。
 3、生活性，要关注学生的生活背景。信息技术会考考查的题目虽然是针对部分指定软件的，然而大多可以在生活中找到息息相关的素材。从学生的生活背景出发，设计生活化的教学情境，可使学生体验到工具的价值与魅力，能够激发学生去探索信息技术的欲望。
 4、趣味性，符合学生年龄特点。正如美国教育家布鲁诺所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。当然，不同的年龄阶段，思维水平和兴趣点都有很大变化，例如，对于小学生来说，一个动画片场景可能激发他们的学习兴趣，而对于高中生来说，却不免有小儿科的嫌疑，因此，需要在贴近学生经验的同时，抓住他们感兴趣的事例。
 5、经济性，避免增加教师的负担。创设教学情境并不是教学的终极目的，因此必须充分考虑所需花费的时间和精力，恰当把握情境设计和运用的时间。过于繁琐复杂的教学情境不仅占用过多的课堂教学时间，而且容易造成课堂教学内容主次不清，扰乱学生的思维，不仅于学生的选择性知觉。
 
四、求真求实——情境创设的改进策略
 1、追求简单有效、关注学生认知基础的教学情境
 真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加什么，因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。教学工作就如平常生活，简单有效才是真的。
 案例：“多媒体作品的合成”教学案例——《Flash特效百宝箱》
 课前准备：利用信息技术辅助教学网站完成课前调查
 问题呈现：看两个最简单的Flash作品，说出“你对一个完整多媒体作品的理解？”
 课堂素材：学生作品集锦
 
 主题任务：在flash中实现Flash特效百宝箱的制作——合成学生作品
 分析：“Flash特效百宝箱”情境设计让学生将自己本学期所学过的Flash知识通过百宝箱的形式汇总起来的同时，既完成了Flash学习的所有的知识的一个总结与梳理，也明白了一个有完整的多媒体作品的构建过程和组成结构，达成了教学目标。该教师在情境设计的时候并没有选取那些“美仑美奂”的多媒体作品，从课堂素材的展现，我们可以看出其中的“朴实无华”，而正是这份“朴素”，让学生觉得情境真实而亲切，紧扣日常教学目标，既尊重学生平时操作的成果，符合学生已有的认知和审美水平，又为本课的教学目标达成作了良好的铺垫，自然流畅地完成了知识的迁移。
 2、追求有疑问、能引起学生探究的操作情境
 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现既需要学生的动手操作，动眼观察，动脑思考，更需要教师在课堂中适时发挥“主导”作用，因时启发，引导学生探究问题的实质。
 案例：“网页制作中的图片使用”教学案例
 熟悉了网站设计的基本流程之后，我给出时间让学生搜集素材放到images文件夹下，然后利用FrontPage进行网页制作。
 现象一：有些学生将素材收集到站点文件夹的images下，然后在需要的时候，用“插入——图片——来自文件”的方法进行图片的引用；
 现象二：有些学生不屑素材收集，制作过程中，需要了，就到互联网上“复制”、“粘贴”到FrontPage中的相应位置；
 教师适时切换，启发：看来，有些同学找到了跟老师不一样的方法，看起来更“简便”！但是不是第二种方法真的省去了素材整理的时间呢？
 教师演示：不管怎么说，两张网页最后都记住是要保存的。让我们来看一下
 结果，第二种方法操作的网页保存时出现了提示对话框：
 
 最后，在教师的引导下，学生通过查看“图片属性”找到了问题的症结——图片路径！
 分析：“路径问题”是网页制作中的教学重点和难点，教师归纳学生操作方法的同时，适时地抛出了疑问，带领学生主动探究，透过现象看到了问题的本质，跨越了教学难点。以“质疑”作为情境的切入，引发学生的思考；在“释疑”中，既完成了知识的建构，又激发了学生对信息技术学习的热爱。
 3、追求有生活体验，符合学生心理特征的情境。
 《基础教育课程改革纲要（试行）》解谈中，明确提出：教师应设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的，面对面的对话。这样，学生才会习得富有真情实感的、能动的、有活力的知识。情境学习的过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师应以丰富生动的情境设置，利用学生已有的生活体验，激发学生的学习兴趣，让学生有热情地学习。
 案例：《信息技术基础》必修模块——Excel的排序和筛选
 某个小朋友在幼儿园门口被不明人物接走了，罪犯要求家属拿50万赎人。警方接到报案，迅速展开调查。根据排查和多方的调查、取证，警方锁定了以下犯罪嫌疑人（详见excel文件“犯罪嫌疑人档案表.xls”），掌握了如下线索：
 （1） 根据敲诈电话，听声音是男的；
 （2） 听口音，罪犯籍贯应该是绍兴或萧山一带的人；
 （3） 据学校保卫讲，接小孩放学的人身高在1.7米至1.8米之间；
 （4） 据目击证人称，嫌疑对象年龄在30岁以上；
 课堂要求：根据警方提供的线索，用excel对 “犯罪嫌疑人档案表.xls”进行筛选，帮公安部门锁定犯罪目标。
 判分原则：犯罪目标锁定范围越小，分数越高。
 分析：设置一个模拟真实情境可能发生在学生身边的绑架事件，将Excel数据排序和筛选的知识点蕴含于几条侦破“线索”中，贯穿于整个情境始终，其一：能让学生学会用计算机解决实际问题的能力；其二：高中生智力发展接近成熟，逻辑思维能力较强，具有独立分析问题、解决问题的能力，学生在帮警方破案的过程中不知不觉就掌握了筛选的各种方法。
 4、追求富竞争性、可提高课堂效率的情境
 竞争活动是一种较高水平的心智活动，参与者必须最大限度地用自己的观点、思维方式和知识去分析、解决问题。竞争意识的形成对学生知识的学习、理解和运用，思维的发展，技能的形成，学习兴趣的激发，潜能的挖掘等过程有积极的推动作用。
 案例： “网页的设计与制作”——我秀故我在
 设计背景：“主题开放式”的网页制作学习可激发学生的创造性思维，为学生的审美意识发展提供了广阔空间，但往往课堂效率参差不齐。
 竞争策略：制作网页评分标准，利用校园网上的“我秀故我在”学生天地“择优录用”。
 附：网页评分标准表：
评分要点 评分标准
主题明确，内容完整 30%
结构合理，布局清晰 30%
页面功能完整、界面美观 25%
至少完成3张网页，实现链接 15%
 校园网学生天地：
 
 分析：目标明确下的竞争机制形成，有助于激发学生的表现欲望和提高课堂效率，减少学生借制作网页之名最后导致消磨宝贵自主操作时间的现象，教师在网页制作过程中应及时对学生给予期望并不断强化评价，将激励和监督强化贯穿于学生的学习始终，并注意层次不同的学生的差异性评价，使每个学生都学有所获。
 5、追求学生发展、促进终身学习能力的情境
 国际学生评价项目（PISA）关注学生的终身学习能力，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态。
 案例：当机会来临时，你如何向BOSS展示自我？
 设计背景：在完成《信息技术基础》和《多媒体技术应用》课程之后，受本校高二学生研究性范文结题报告《当前形势下的大学生就业问题和大学生就业心态研究》启发，用当前严峻的就业形势问题激励学生抓紧学习机会的同时，引出的一个主题教学活动。
 分析：这种不限体裁，不限创作工具的情境设计，大大激发了学生的创造性和思维活跃度，教师也适时鼓励学生成为驾驭信息技术工具的“应用者”。新课程的实施要求教师们不能停留在教会学生怎么操作，怎么使用工具的“原始时代”，素质教育下的信息技术课程要求学生不仅仅是学会操作，更重要是会知识迁移，触类旁通，利用信息技术解决各种问题，并把信息技术的思维方式作为转变学习方式的支撑，让学生“为了生存而学习”。
 
五、结束语
 课堂教学是预设与生成的对立统一，真实有效的情境是课堂教学成功的前提，教师只有在实践中多研究教学方法，提高自己对教材的把握能力，为学生创设真实可操作的情境，随时捕捉学生思维的火花，使课堂教学焕发出生命的活力，真正做到“师生互动，共同发展”，实现有效教学的目标诉求，绽放我们所期待的美丽。
 
 参考文献：
马樟根，《李吉林与情境教育》，人民教育出版社，2000年
刘国福，《教育学——情境与原理》，教育科学出版社，1999年
付化柱，《浅谈教学情境创设的方法和实践》，网络科技时代，2007

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