浅谈新课标下高中信息课堂任务设计 (二)

 有些学生很快完成了教师的基本要求后，发现图片不够漂亮，教师鼓励学生根据图片中的不足之处继续想办法修饰图片，自主探究自由变换、亮度、对比度以及羽化等等的设置操作，甚至有些学生还尝试给图片中的人物添加影子。让接受慢的学生有时间慢慢“消化”，接受快的学生有更高的发展空间，同时培养了学生的审美观和自主学习能力、创新能力。
三、新课标下设计的任务模块应具有特质差异性
 由于信息技术学科的特殊性，一个班级里学生起点各不相同，他们原有的知识经验、能力水平、个性特点有着很大的差异，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。这就需要教师尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，打造难易程度不同适合多层次学生学习的弹性模块预设方案。
 例5 《excel图表的生成》一课，该堂课重点是让学生学会用图形象的表示数据，那么怎样让各种层次的学生在同一堂课中都有所收获呢？我针对学生实际设计了一个弹性模块方案：
 【基本任务】模块：将表格1：中国代表团在历届奥运会获得的金牌数统计表；表格2：08年北京奥运会冠亚季军金牌统计表和表格3：中国代表团在历届奥运会上不同项目获得的金牌数比例分别生成柱状图、折线图和饼图，并分小组讨论中三种常见的图表，分别适合什么情况下使用。
 【提高任务】模块：结合以上三张图表分析数据，请你判断2012年伦敦奥运会中国代表队金牌总数继续占第一的可能性。
 【综合任务（综合实例）】：将“香港旅游考察.xls”中的三张表格：香港各月节日统计表、香港各月平均降雨量统计表、香港各月气温统计表生成图表，结合图表分析数据，谈谈你认为选择哪些月份去香港旅游比较合适。
 【提高任务】+【综合任务】模块：供学有余力的学生自主选择。
 学生根据实际操作水平选择不同层次的任务，针对不同层次的学生，任务设计提出多层次的要求，使每个层次的学生都能体验到成功的喜悦。
 四、新课标下设计的任务模块应具有兴趣激发性
   学生的学习态度有两种：主动学习和被动学习，而学生乐于学习是确保教学有效性的重要因素，要让学生由“强学”变为“爱学”，这就需要充分抓住中小学生的心理特点，在教学中要结合生活实际创设良好地问题情境，呈现适当的任务，利用趣味去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。
  例6 在高一《信息技术基础》的“表处理”这一章节，书本里没有涉及到“数据筛选”部分知识，更没有具体实例，而这部分内容又是每年考试的重点。如果枯燥的用以往书本成绩的案例教学各种筛选的办法，为了学习而学习，学生会没有积极性、不想听。我给学生设置一个可能发生在学生身边的模拟绑架案件侦破情境：
 有一个企业家的儿子被人绑架了，罪犯要求家属拿50万赎人。警方接到报案，迅速展开调查。根据排查和多方的调查、取证，警方锁定了以下犯罪嫌疑人（详见excel文件“犯罪嫌疑人档案表.xls”），掌握了如下线索：
 1、根据敲诈电话，听声音是男的；
 2、听口音，罪犯籍贯应该是江苏或上海一带的人；
 3、据学校保卫讲，接小孩放学的人身高在1.7米至1.75米之间；
 4、据另一位目击证人称，曾听他的同伙叫他的名字，名字里好象有一个“俊”字；
 5、作案者年龄在30岁以上（含30岁）；
 6、经过调查，此人姓刘。
 要求：假如你是负责办理此案的警方，请根据提供的线索用excel对 “犯罪嫌疑人档案表.xls” 文件进行筛选，找出罪犯。
 苏霍姆林斯基说过：“学生心灵深处有一种根深蒂固的需要——希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设合理的推理情境，帮助学生思维不断上“台阶”，就是针对学生这种心理需要。通过改变问题结构进行不同角度、不同层次的引申、变式，能充分暴露问题的本质特征，揭示不同知识点的联系，给学生以新鲜感，唤起探索新知的意识。
五、新课标下设计的任务模块应具有典型引导性
    例7   在《制作flash基本动画》教学中，我联系我国的“嫦娥奔月工程”，设计“嫦娥二号”的“火箭升空”任务，在简单演示“火箭升空”的操作步骤，总结完动画制作的“三步曲”之后，要求学生修改“火箭升空.fla”文件，达到火箭升空的效果。
 尽管每个学生都非常努力，但大家都是第一次制作动画，可能会出现各种错误。我汇总在巡视过程中出现的问题，要求学生分小组讨论出错的原因和纠正措施。
 在“flash动画制作”一类较复杂的学习过程中出错，对于任何一个初学者来说都是司空见惯的。无论教师怎样精心预设，学生在实践中总会出现五花八门的错误。有许多教师在发现学生出现普遍性问题时，往往让全体学生停下来，将实例的操作重新演示一遍，再让学生继续操作。这样的教学效率是可想而知的。我们不妨换一种思维：出错既然是必然的，我们要做的就不是回避错误，而是要利用其典型意义来指引、帮助学生学习。例如本课教学中，教师观察到了三种普遍出现的问题，便搜集其中典型的案例呈现给每位学生，指导学生用前面所学的“三步曲”的方法分析出错原因、研讨纠正措施。在这一过程中，学生不仅了解了flash制作的典型错误，学习了如何分析、纠正错误，还深入认识了“补间”动画的基本结构，可谓“一石三鸟”。
六、新课标下设计的任务模块应具有开放探索性
 例8   在图1所示图片，要选取小鸟，可用什么办法？（答案是开放的，有多种解决方案）
 
 
 
 图1
 此题一出示，学生的思维便很活跃，解决问题的方式多种多样①用魔棒选取其中一部分背景，再按住shift键选择其他部分，然后通过“选择”——“反选”命令选取小鸟；②选魔棒，去掉“连续”选项前面的√，选取背景，再反选小鸟；③选矩形选框工具，选择一小部分，再通过选择——相似区域命令选择背景，再反选小鸟。④用套索工具直接选择小鸟。
 教育的主要目的是培养学生的创新意识和创新能力，而不是简单的重复别人做过的事情。设计开放性的任务，一方面学生可以充分想象、创意，给学生留下极大的空间去完成任务；另一方面完成任务的途径也是多种多样的，它可以促进思维的发散。发散思维是一种不同常规常法的思维方式。在思考问题时，要求学生多角度、多方式的去思考，采用不同方式完成一个同样的任务。
 培养学生主动探索、独立学习是新一轮课程改革的任务之一。作为信息教师，要多学习、多交流，要有丰富的知识和扎实的基本功；要关注社会变革，注重在生产生活实际中汲取营养，做了解社会脉动的时尚“潮人”；要活化教材，善于依据新课程标准整合教材内容，设计各种适当、有效的任务模块，努力拓宽学生的“学习空间”，激发学生的学习兴趣和动力，让他们积极主动地学习和探究，实现自然流畅波澜起伏，亮点频频的信息课堂教学。
 
参考书目及资料来源：
[1]黄劬，《信息技术课的教学方法及其运用》，中小学电教 2003.9
[2]章剑卫 姚灶华，《信息技术与课程整合的研究与实践》，电化教育资讯 2002.4
[3]《excel图表的生成》，网络
[4]《photoshop图像处理》，网络
[5]《flash动画制作》，网络
[7]《提高英语课堂教学效率》，网络

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