本资源评价：本文论述了幼儿教师专业发展的三个必经阶段。不论是幼儿还是教师学习不仅要靠外部的灌输，要在原有的经验基础上不断探究、研究、发现、吸收、内化各种信息，才能建构自身正确的教育理念，形成熟练的教育技能。在教育实践的过程中，我们还要重视有个性、情境性、开放性实践活动的实施。我们不但要有终身学习的意识，勇于探索、大胆实践的精神，更重要的是要有勤于反思、善于总结的能力，使幼儿教师在理论、实践中得到全而后提升。
幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中通过个人的努力和集体的培养，其教学品质、教学技能和教育素养逐渐从不成熟到相对成熟的过程，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。那么如何有效地促进幼儿教师的专业发展呢?
一、在学习中充实
为了能适应快速发展变革的教育现状，教师首先要加强专业学习。因为大多数幼儿教师接受的职前教育在一定程度上与当前的幼教实践相脱节，而现代幼教改革又需要处在教学第一线的教师不断接触新的教育理论、教育模式和教育手段。幼教课程改革使许多教师感到自己原有知识的老化和不足，其教学设计与组织已变得越来越难以把握。
对此，我园于2001年组织全园36位青年教师参加学前教育的本科自考，系统学习先进的幼教理论。平时要求教师每天利用一定的时间阅读幼教专业杂志，结合时代发展与实际需要重新审视自己的知识结构让教师进行深层次的自我完善与自我更新。其次，加强团队学习。现代知识观表明，知识是在合作与分享中不断产生和发展的，所以教师的专业成长必须在一种开放的、对话的教师团体中实现。在一个由不同性情、经验、才能和观点构成的教师团队中，教师可以通过相互质疑，脑力激荡等形式充分调动思维，碰撞出新的火花，创造出新的思想。因此，我们定期组织教研组、备课组的教师进行交流讨论、相互观摩活动、讨论各种教育问题，除了组织活动内容和活动情境的探讨，还组织大家分享骨干教师的个人专业成长史，通过分享，使教师产生共鸣和感悟，从而对个人的成长带来促进与帮助。最后，我园注重让教师结合课题研究或专题研究，以教学实践为背景，开展学习、研讨，建构系统的专业体系。如：结合园本课程的建构，我们组织教师统地学习课程理论，使教师对课程目标、课程结构、课程内容有了较好的理解与把握。再如结合专题“如何让小班幼儿尽快适应幼儿园生活”，组织老师学习幼儿适应心理的有关理范文章，分析每个幼儿产生分离焦虑的原因，采取针对性的教育措施，解决幼儿哭闹的问题。
二、在实践中提高
瑞吉欧的创始人马拉古齐曾说：“幼儿教师专业素养的形成与发展，必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行，除了在职培训，我们没有其他选择，所有智慧在使用过程中更加坚固，而教师的角色、知识、专业和能力在直接的应用中更强化。”基于此，我们十分注重基本教育活动的实践，如：组织层次不同的展示活动，开始阶段让每位教师自行选择内容设计、组织一个集体活动，这样做的目的是让教师展示把教学理论转化为设计组织活动的能力，了解教师组织活动的真实水平，发现共性问题。第二阶段让同一平行班的教师共同执教同一个教育活动，目的是让教师开拓思想，提炼规律，掌握科学的教学策略，共同提高教育技能。第三阶段组织优质课展示，目的在于总结经验，推广经验。幼儿教师的实践活动 除了表现在对教育活动的设计、组织、评价以提高教育有效性外，还表现在面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境，教师善于关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，调动有关心理学、教育学知识，及时判断出合乎教育规律的反应，形成合作式、探究式的师动互动，所以，我们除了加强预设教育活动的实践，还注重引导教师在预设的基础上根据幼儿的兴趣、需要创造性地生成活动。同时，我们每学期都组织幼儿韵律操、徒手操观摩、游戏观摩、环境创设观摩、家长活动观摩、生活活动观摩等，在具体的实践操作中，教师的教育技能得到很大的提高。
三、在反思中超越
有关研究表明：促使新手教师转变为专家教师的因素，不是他们的知识和方法，而是他们对幼儿、自己及自己的教育目的、意图和教学任务所持有的信念，是她们在教育实践中表现出来的教育机制和批判反思能力。可见教师专业发展的一种新的取向和理念便是强调教师的自我反思、自我更新。幼儿教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控调节能力，它有利于增加幼儿教师的理性自主、使教师更为主动地参与教学，积极发展专业，使自己的成长始终保持一种动态开放、持续发展的状态。因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。我们注重引导老师反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系，比如，反思自己的教育砚、儿童观、课程观是否符合时代的变化?是否适应幼教改革与发展?自己实施的教育是否适宜等；引导教师反思自己的教育实践，如这次活动的目的是否明确?回顾过程反思不足之处和成功之处等，要求每位教师坚持反躬自问，如，有的幼儿不肯吃完自己的一份饭菜，教师就应当自问：原因是什么?是孩子食欲不好，还是饭菜不可口?是家长喂养方式不科学，还是老师组织不合理?再如，有的幼儿参加活动的积极性不高，教师就反思：活动的目标是否明确?提供的材料是否丰富?活动的形式是否生动?内容是否让幼儿感兴趣?找到了真正原因，解决问题就容易了，教师的反思能力也就在发现问题解决问题的过程中得到提高。在养成反思习惯的同时，我们还要求教师记反思杞记、记观察记录、案例分析，对发现的问题、有关事件、自己的感想感受用杞记等形式记录下来，保持与自我的对话，这样让教师抓住转瞬即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中寻找解决问题的办法。另外，记反思杞记使我园教师的自我反思经常化、系统化，有效地促进教师综合素质的提高，使教师逐步成长为学者型教师。