二、“问题”行为的成因探析 (一)内部因素1、学习认知力方面:通过课堂上教师的观察以及课下教师和学生的交谈,发现学生认知基础较差,对于教师课堂上所讲授的知识点,学生不能全面理解。2、学习驱动力方面:通过教师课堂上观察,学生学习动机较低,缺乏学习兴趣和求知欲,经常需要教师提醒其注意听讲。3、学习调..
二、“问题”行为的成因探析 (一)内部因素 1、学习认知力方面:通过课堂上教师的观察以及课下教师和学生的交谈,发现学生认知基础较差,对于教师课堂上所讲授的知识点,学生不能全面理解。 2、学习驱动力方面:通过教师课堂上观察,学生学习动机较低,缺乏学习兴趣和求知欲,经常需要教师提醒其注意听讲。 3、学习调控力方面:学生贪玩好动,不能长时间集中课堂学习,往往上课十分钟后注意力就开始转移到学习之外的事情上。学习上害怕困难,遇见稍微困难一点的问题就开始逃避。 4、学习合作力方面:在小组合作学习环节中,学生不能积极和小组内其他同学进行共同学习,参与小组合作探究积极性不高,不愿意和同学好好相处,自行其是,不能做到与学生合作探究,互享共进。 5、学习生成力方面:在学习新知识时,学生学习目的不明确,不愿意多动脑经,不能联系以前所学的知识,不会有效运用积累的知识解决遇到的新问题。 (二)外部因素 1、家庭方面:父母常年忙于工作,较少有时间坐下来与孩子沟通交流,更无暇顾及孩子的学习;父母教育方式专制,缺乏耐心,当孩子犯错时一味指责训斥,靠权威制服。 2、学校方面:由于学生贪玩好动,不专心学习,还影响其他同学正常学习,经常遭致同学们的排斥,和同学关系相处不融恰,部分任课教师也对其行为进行批评,久而久之,学生产生了一种强烈的自卑感,对学习放任自流,甚至“破罐子破摔”,对教师合理的管教产生抵触情绪。 3、社会方面:网吧、游戏机、手机等事物的普及和追星、拜金、攀比等不良风气的蔓延对学生造成严重不良影响,一方面源于学生自身调控力较差,另一方面学生家庭经济条件的提升,为学生提供了更多的可自由支配的零花钱,而家长对学生管理的不作为更是加剧了这种状况。 三、“问题”行为的管理策略 为帮助学生转变学习态度,提高学习积极性,真正认识到学习的重要性。我对张某进行了必要的辅导和教育,首先细心观察其在学校生活中的每个细节,如其在课堂上、活动中的行为表现,对同学、老师的态度,小组学习中的组织交流等情况,在此基础上分析“问题”背后的原因所在,追根溯源,对症下药,从根源上解决学生的“问题”行为。具体做法如下: (一)建立良好师生关系,引导学生意识到“问题”行为
学生“问题”行为的管理探究——基于个案的视角(二)相关范文
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