浅谈幼儿教育小学化的倾向(二)

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是目前的幼儿园教育，为了满足父母的要求，孩子们进入幼儿园就开始学习汉语拼音。学前教育对幼儿成长的作用是巨大的，学前教育是儿童智力发展的关键时期，这段时间是儿童生活发展最快的时期，是儿童的想象力，记忆力和创造力训练最好的时光。我国当前的学前教育内容涉及范围较广，幼儿园只能一味的将知识传递给儿童，旨在实现学前教育目标。这种教育方式虽然能让孩子学习大量的知识，但往往会超出孩子的心理发展水平和学习能力，这样做会直接扼杀孩子的学习热情。

（三）在教学方式上过分依赖教师传授知识

为了达到理想的教学目标，幼儿园教学方法以教师主导，分配给自己的孩子自由运动和游戏时间非常有限。经常会有这样的现象，老师在舞台上讲课，孩子们在下面说话，老师给小孩子们做示范，可是孩子们并不明白，但是不明白孩子会受到纪律的批评。 而对于孩子们来说，不了解内容要求孩子们去死记硬背。在课堂外，教师经常安排很多单调乏味的作业。因为这样就可以实现所期望的教学目标。 但对于小孩子们，他们不知道他们在做什么，只知道根据老师的想法，严重缺乏自主学习的主动权，随着时间的推移，老师的教导会导致孩子们叛逆和疲惫的心理，这对幼儿的成长是非常有害的。

（四）在教育管理上重视幼儿知识的获得，忽视对幼儿的保育工作

幼儿园为了保证儿童知识的获取，只是盲目地对婴儿进行灌输教育，并把保育工作在房子不必要的地位。[6]事实上，幼儿园管理中的保育工作占有非常重要的地位。目前，一些幼儿园缺乏保育工作的意识：首先，不知道什么是“保育”的意思，模糊的概念。人们认为，所谓的保育工作，只不过是清扫，擦桌子，刷碗等，保育工作不好，大家并不知道保育工作包含保护儿童身心健康；其次，幼儿园托儿所整体素质不高，有大部分老师没有接受幼儿园托儿工作的培训，妨碍了保育工作的正常发展;最后，保育和教育工作只只停留在思想形式上，没有落实到实际工作中。表现在教师对发展保育工作漠不关心，保育工作人员没有得到适当的培训，对幼儿的生活照顾不全面存在畏惧心理等。

二、 幼儿教育“小学化”现象的原因

（一）现行社会的发展趋势和当前教育制度的影响