例谈信息技术课堂不得不正视的几个问题(四)

 生：综合练习
 再看例七：一位教师在讲《专题复习EXCEL》时——
 （引）“食物金字塔”相关数据，现在生活质量普遍提高……
 (例:)一日三餐饮食A\B对照表①日摄入热量②两种套餐平均热量
 (师分解题目)
 (学生操作):教师个别辅导,主要围绕计算
 (又例:)“大众食谱”
 (学生操作):教师个别辅导,主要围绕排序、筛选
 (再例:)“我的食谱”；（补问：）合理饮食，要讲科学，改进措施？
 (学生操作):教师个别辅导,主要围绕图表创建
 可见，根据课程标准，二者复习课均缺乏系统性，缺乏深度。笔者参照跨学科听课的感受，首先应是本块知识或操作的梳理，并注意结合侧重点、详略点、注意点，而绝不是表面上的面面俱到，毫无重点；然后是针对相关综合问题解析，其中应穿插各个主要知识点或操作，这也是精选或设计复习题的意义所在；最后依托巩固性、实践性、探究性复习题，进行延伸或升化，如举一反三、一题多解、知识或操作应用的迁移，而绝不是已有知识的简单堆砌、轮回。
 总之，就像苏州园区教研员肖老师说的好：课堂我们要注重针对性、实践性，要在体验下的形成性测试中，通过一个个学生感兴趣的具体案例的展开，来分解渗透我们信息技术学科固有的知识点、操作点，小学要注重信息学科的态度学习，初中要注重操作学习，而高中要注重应用、解决实际问题。但与全国上下的信息技术学科教学实况相对照，目前这还只能算是个理念（至少从面上说是这样），我们要从规范信息技术课堂教学的一言一行做起，要上出自己令人满意的课，我们还任重而道远。
 
 
 参考文献：
 [1]、（美）加侬，柯蕾<著>，宋玲<译>.《建构主义学习设计》中国轻工业出版社
 [2]、薛维明  <编著>.《中学信息技术教学论》清华大学出版社
 [3]、《中小学信息技术教育》（2010年第7～10期）
 [4]、《中国信息技术教育》（2009年第17、19期）

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