例谈信息技术课堂不得不正视的几个问题(一)

例谈信息技术课堂不得不正视的几个问题
 经过多年的教学实践，加上最近的观摩、听课、评课及其交流，再加上笔者本人有关信息技术课的处理的所感、所思、所悟，总有写一些的必要了。
 关于外出观摩或听课，毕竟是当事人经过精心准备的事，一般好课的总体印象不外乎：教学目标明确，重点较突出，内容设置基本完整，教学环节基本实施，引课一般以情景导入为主、学习方法主要为任务驱动外加讲练结合，学生参与度、目标达成度较好，气氛活跃。相比之下，纵观我们目前常态下的信息技术课堂（甚至包括部分公开课），由于授课教师本人资质、或限于本校信息技术教师数少而不能很好教研、或被其他学校业务所累等客观原因，加上当事人重视程度不够这一主观因素（信息技术教师相比主科普遍地位低这是不争的现实），我们也要看到，信息技术教学相比其他学科，还存在着诸多问题，而且有些还是主要问题。而要上出好课、能吸引“眼球”的课、学生乐于接受的课，不管教学规范上，还是课的实质内容、具体细节上，我们还需要不拘一格、实质性、开放性地揣磨与研究，相互探讨与共同学习进步，相信其他学科的教学发展也是这样成长过来的。
 问题一：“三维目标”形同虚设。
 例一： 一位高一教师在讲授高一必修《信息的编程加工初步》一课时，制定的教学目标如下：1知识、技能目标：要求学生通过体验一个完整的程序设计过程，知道利用计算机编程解决问题的步骤；理解算法，并能初步使用算法描述解决问题。2过程、方法目标：引导学生通过实例懂得算法，并通过实践巩固性练习来习得算法的流程图描述。3情感态度与价值观目标：明确计算机工作原理：程序存储与控制的意义所在，培养学生程序设计的初步兴趣。但在具体实施教学时，该老师一开始就摆“百米排序问题”，简要点提算法一词意思过后投影其流程图展示，又打开VB程序设计“VB界面设计控件插入”、最后再来所谓的程序代码补充题“100累加”和“图像打印”（实际是循环甚至是双重循环问题），导致学生像赶鸭子上架一样，整堂课连编程究竟是怎么一回事，即编程信息加工的过程是什么也不甚清楚，更不要说让学生“明确程序的意义，培养程序设计初步兴趣”，恐怕反而增添了几分畏惧感，导致课堂枯燥、任务完成不够的不利局面。
 还是本堂课，还是遵循其“三维目标”，另一位高一教师则紧紧抓住“体验信息编程加工的总体过程”和编程加工核心“算法设计”及其流程图描述的二个重点展开，引课带着学生一起体验玩程序游戏，下面不是屏显程序流程图，也不是VB什么，而是继续加强体验程序实现，学生亲手操作点击界面按钮求得结果，然后该教师揭示按钮后面隐藏的程序代码，从而点出要想实现此类功能，信息的编程加工的过程：需求分析、算法设计、程序实现（含界面设计、代码编写）、调试运行。辅助说明：需求分析，即实现什么功能、如“俄罗斯方块”怎么玩法、求“100的累加”还是什么的运算，因学生初步学编程，一般这一步直接给出。算法设计是编程加工的核心，是解决问题的方法与步骤，下面我们将详细讨论。程序实现中的界面设计，即用户操作使用菜单、工具按钮等；代码编写，即对照算法设计撰写的设计语言语句指令，并特别指出“我们常见的学习使用电脑只是使用人家编好的程序软件，学习它怎么用，根本还谈不上怎么设计的”，“累加100可能每位同学都知道结果，那求一千、一万的累加等等呢？如果让程序来做，只要修改一个指令即可”。此时此刻，你会发现学生会有一种震撼感，这样的教学情节设计，不仅加强了学生的学习责任感，更强化了信息编程加工程序的意义。下面教学环节的重点自然就是算法设计的描述，“如何从自然语言的描述转换到流程图的建构？”。该教师先从顺序或选择分支入手，再过渡到循环结构，“如直角三角形，已知两边，求第三边？”，“再如数据典故出自《孙子算经》：‘今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二；问物几何？’” ，期间由学生演译解答过程并由学生评判，遇上冷堂教师还提示“数学问题数学课代表、语文问题语文课代表”来加以把控与调和。这样做，既活跃了课堂所氛，又体现了学生在体验学习活动过程中习得了方法，其目的与“三维目标”完全吻合。至于VB程序的界面设计与代码书写，应当是选修课的内容，或只能是必修这一教学内容的拓展（课时允许的情况下），只能做到有的放矢，何况我们做编程的人都知道，“算法设计一出来，编程已基本实现”。

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