师：大家的作品各有千秋，我们该总结一下神经元的结构了。
生6：神经元包括细胞体和突起，突起包括树突、轴突。树突——数条、短、分支多（呈树枝状）；轴突———条、长、分支少。
师：任何结构都是与其功能相统一的。神经元这样的结构对应的有什么样的功能呢？刚才看了大家的模型和听了大家的介绍，老师深受启发，想做个模拟实验来模拟一下神经元的功能。
师：我们将学生1神经元模型的轴突末梢连接在学生2神经元模型的树突上，将学生2模型的轴突末稍连接在手电筒灯泡的螺旋上，并将灯泡的底部与电池的正极相接触，用学生1模型的树突接触电池的负极。
师：大家看到什么现象呢？
生：灯泡发光．
师：导线能传递电流，那神经元能传递什么呢？神经元能接受信息并传导信息。通常神经元由树突接受刺激产生冲动，并将冲动传向细胞体，再由轴突将冲动传递给下一个神经元。
师：当然，实际上神经元的生理过程肯定要比我们的模型、模拟实验精密得多，我相信你们会在课后查阅更多的资料进一步认识它的。
“神经调节”中神经元的结构和功能的教学，教师从学生的实际出发，创设了开放性的学习科学的情境，主要采用模型、模拟进行教学不仅能使课堂内趣味充盈，还能引起学习有益的发散思维，迸发出创造性思维火花，在内容的教学和组织中，很好地激发了学生的好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，这为学生留下巨大的自我创造的空间，给学生以创新的机会，任务完成的途径不是唯一的，所以它可以促进思维的发散，而发散思维，是一种不拘常规常法的思维方式，它的特点是多端、灵活、精细和新颖。在思考问题时，学会多角度多方式地去思索，就有利于形成这种发明创造的思维品质，提高科学素养。
四、创设错误情境，体会修正的快乐
学生在日常生活中已经具备了很多感性认识，但是有些知识了解得并不全面：教师在进行教学时，如果直入主题，可能引不起学生的高度重视，甚至会使学三失去学习的兴趣。“尝试错误”教学法在很大程度上改变了学生学习的被动状态，让掌生暴露错误，并主动寻找错误之所在，可以激发学生的学习兴趣，刺激学生的学习欲望，使他们变被动为主动，变苦学为乐学。学生在发现错误和修正错误的过程中，还体验成功和感受自我价值的愉悦，有利于增强学生学习的信心。
案例6：尝试错误在《地图》教学中的应用。
让学生课前观察学校的面貌，绘制一幅学校的平面示意图。上课时，教师选几副学生绘制的地图（如图A和B），用实物投影仪展示。教师让学生观看，看能否从这2图中获取想要的信息，并比较哪幅图更像地图。
生：老师，我觉得第二幅图更像地图。
师：为什么？
生：图A好像是一幅写生图，不像一幅地图。图B比图A简洁具体，它标出了一些事物的名称，这样我们看起来就更清楚些。
师：地图是地面上地理事物表现在平面纸上的图形，它并不是我们的写生。对于简单的平面示意图，可以在相应位置上标出各事物的名称。如果我们画的地图上有很多事物，就难以在上面标名称。怎么改进呢？
生：可以用一些标记来表示，如绿化带可以用波浪线来表示，房屋可以用长方形来表示。把各个标记画出来，并在它们旁边写上它所表示的事物的名称。
师：这个叫图例，我们在画学校地图时也可以用一些图例来表示。
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