运用体验式教学 提高体育课的有效性(一)

运用体验式教学  提高体育课的有效性
 众所周知，体育新课程改变了传统的教学内容和教学模式，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。随着教学改革的不断深入发展，提高体育教学的有效性是我们一线体育教师所追求的永恒目标。笔者认为，体育课的有效性应体现以下几个方面：学生通过体育课堂教学后，在生理、心理、运动技能和社会交往方面有没有获得实实在在的进步和发展。
 《体育与健康》新课程标准强调：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、点燃学生智慧的火把，是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教师要创设能引导学生主动参与、积极求知的教学氛围，促进学生主动地、富有个性地学习。在新课程标准理念的指引下，各地的教师通过种种教学方法、实践手段来验证、提高体育课堂教学的有效性。诸多新型的教学方式，如雨后春笋般地涌现出来,体验式学习就是其中亮点之一。
一．什么是体验式教学？
 体验式教学，指在教学过程中，以体验为基本特征，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的身心机能全面和谐发展的一种教学方法。
 "体验式教学"是用以激发青少年学习潜能，提高学习力的一种新型学习方式。这是美国哈佛大学最常用的教学方法，也是最有效的学习方法之一。它注重每位参加者的独特体验与个性，整个学习过程全程互动。
二．体育课中引入体验式教学法的背景
 据调查：学生对体育课的现状严重出现不满情绪，觉得体育课的内容枯燥乏味，不感兴趣，不喜欢与同伴交流，不肯动脑筋，依赖感极强，由于活动机会、成功体验较少，也得不到快乐。另外传统的学习方式抑制了学生的学习兴趣，绝大多数的学生是通过练习与模仿获得知识、技能与发展的，学生很少有机会表达自己的见解，学习方式程式化，与学生的实际相脱离的现象客观存在,这些因素造成了学生学习行为障碍,严重的束缚了学生身心的发展。
 体验式学习理论认为，单一的课堂教学使学生远离社会，不利于学生解决社会问题和生活问题能力的发展；以实践为特征的体验式学习，是学生个性发展、情感培养以及思维和行为方式养成的有效途径。
 研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十，听到的信息，我们能记得百分之二十，但所经历的事，我们却记得百分之八十。”这充分说明，只有参与体验，才能让效益最大化。由此可见，在课堂教学中，实施“体验式教学”，积极为学生搭建体验的平台，让学生在愉悦的体验中享受体育锻炼的乐趣。体验式教学本质是运动参与，附加成就感，快乐感，认同感。新课程改革，特别强调学生的参与，遗憾的是，以身体练习的实践性为主要特征、最契合体验式学习的体育教学却没有对此予以足够的重视。
 传统的教学，一节课大部分时间由教师讲、学生听，留给学生自主分析、自主体验的时间很少，结果造成教学的有效性很低，学生只是知识的容器，毫无个性的发展。体验式教学把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合了学生的学习和发展的规律，促进了知识、技能的有效转化。
三．体育课中运用体验式教学法的切入点
 体育活动不仅是锻炼身体的重要手段，也是学生情感交流，合作、体验成功快乐的一种有效途径。体验式学习强调学生身体性的参与，不仅要动脑思考，而且要用眼睛观看，用耳朵聆听，用嘴巴诉说，身体实践操练，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去切身感悟。
 因此在体育课堂中，如何运用体验式学习，提高教学的有效性，培养学生自主、合作、探究、创新等主体能力，营造教学氛围、激发学生情感，是本文探讨研究的重点。

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