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小学科学范文- 浅谈小学科学教学中实验设计的改进(二)

小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空气中的重力在水中的重力浮力大小排开的水量实验时，学生习惯挂上一只钩码按记录表要求分三次实验，可问题纷至沓来，有的小组汇报说“钩码怎样算小部分浸入，大部分浸入”，有的小组问“测力计的指针只上升了一点点怎样读数据”等问题。究竟问题出在什么地方呢？找问..

小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中
在空气中的重力
在水中的重力
浮力大小
排开的水量
实验时，学生习惯挂上一只钩码按记录表要求分三次实验，可问题纷至沓来，有的小组汇报说“钩码怎样算小部分浸入，大部分浸入”，有的小组问“测力计的指针只上升了一点点怎样读数据”等问题。究竟问题出在什么地方呢？
找问题：因为是分组实验，我们一般提供的重物是钩码。实验用的钩码的质量是50克，重量约是0.5牛顿，它在水中受到的浮力约是0.1牛顿，而学生用的圆筒测力计的最小刻度是0.1牛顿。由于钩码高度小，要使一个钩码在水中分几个层次浸入，学生不易把握，且数据在测力计上也很难反映出来，原因在于这个变化在最小刻度0.1牛顿以下。
改进：因此，做这个实验时，可因地制宜变更实验材料，每组准备一个剪去顶部的矿泉水瓶一个，1号干电池三个。把三个干电池用透明胶带绑成条状。让学生把三个干电池看作是一个整体，使其浸入水中一个为“小部分浸入水中”，浸入水中两个为“大部分浸人水中”，三个浸入水中为“全部浸入水中”。这样，学生容易把握好浸入水中的干电池数，且每浸入水中一个干电池就有了0.45牛顿的浮力变化，数据大效果明显（这就是不采用钩码的原因）。三次实验以后，学生通过数据的观察与分析后，很轻松地找出了水中物体浮力大小变化的规律。
又如教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元第6课《空气占据空间吗》一课中，要求把一团纸巾放在一个杯子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。预测一下，纸巾会被浸湿吗？这是一个经典的实验，从原先的人教版《自然》到《常识》直到现在的《科学》一直没变。但是在实验时总存在着一些不完美的地方。
找问题：该实验存在着较大的缺陷：一是纸巾容易浸湿，影响实验效果。二是后续实验即水进来把空气赶跑的现象不够直观，三年级学生理解起来有困难。三是一堂课下来桌上堆满了纸巾，浪费严重。
改进：用大号漏斗和小块塑料泡沫（涂上红色）代替纸团和杯子做实验。实验时，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空气占据了漏斗的空间，水就进不去了。然后放开按住漏斗的小孔，空气从小孔中逃出，泡沫球就浮上来，表明水就进来占据了原先空气占据的空间。改进后的实验材料即可以重复使用，又克服了原先实验的缺陷，还使空气占据空间与空间水被替换的现象更加明显。（见图1 图2）

三、化抽象为形象直观
教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理” 。心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的有结构材料，来培养学生的创新思维。
教科版小学科学四年级上册《有生命的物体》单元第3课《植物怎样生存》一课中，有一个实验，是让学生通过观察认识气孔，但对叶的光合作用的认识却很简单、抽象，大都由教师的讲解来认识的。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
找问题：用语言表达叶的光合作用显得简单、抽象，学生不易理解。
改进：先取两个1000毫升的玻璃烧杯，分别放人同样多的水草，再在两个烧杯里分别倒入适量同样多的水。取两个口径稍小于烧杯口径的短柄玻璃漏斗，分别倒置在两个烧杯中，再将两支大号口径玻璃试管装满水，分别倒过来扣在两个盛满水的水槽中，连接好导管，用排水集气法收集氧气。一个装置放在阳光下，另一个放在光线很暗的地方。过些时候，阳光下的水草就会不断地冒泡，而暗处的水草却不易冒泡，再过一段时间，你会发现，套在阳光下水草上的试管内的空气比套在光线较暗的水草上的试管内的空气要多得多，说明植物光合作用需要阳光，在不同光照条件下的光合强度是不同的。最后盖住试管口，把试管轻轻拿出来，将一根带有火星的木条伸进试管，木条就会猛烈地燃烧，发出耀眼的光芒，证明水草光合作用产生了氧气。这个实验材料容易准备，操作简单，效果明显，是帮助学生认识光合作用的有效手段。
教科版小学科学四年级上册《溶解》单元第1课《食盐在水里溶解了》一课中，有一个实验是观察高锰酸钾和砂糖的溶解，课本要求在两个玻璃杯里各装半杯水，分别投入几小粒高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉。观察、描述水、高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉的变化。观察报告见下表：（空格中所填的应是理想的答案）
食盐沙面粉高锰酸钾砂糖
变成的微粒大小肉眼看不见肉眼看得见肉眼看得见肉眼看不见肉眼看不见
在水中的分布均匀分散不均匀分散不均匀分散均匀分散均匀分散
是否沉淀
能用过滤方法分离吗
是溶解还是没有溶解
该实验的目的是从高锰酸钾溶解于水的实验中，得到“均匀分散”的结论。学生解释这一现象时会说：水变红了，高锰酸钾不见了。却得不出均匀分散这这一结论。
找问题：造成该问题的原因是实验缺少参照物。乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础”。
改进：重新组织实验材料，增加熟蛋花一项材料。使实验更能符合儿童的认知规律，易于接受。具体做法是把搅拌均匀的蛋液倒入盛有热水的玻璃杯中，这时蛋花有的浮，有的沉有的悬浮在水中，让学生进行比较，使学生真正理解“均匀分散”的现象，效果就十分明显。相应修改后的观察报告见下表：
食盐沙面粉高锰酸钾砂糖蛋花
变成的微粒大小肉眼看不见肉眼看得见肉眼看得见肉眼看不见肉眼看不见肉眼看得见
在水中的分布均匀分散不均匀分散不均匀分散均匀分散均匀分散不均匀分散
是否沉淀
能用过滤方法分离吗
是溶解还是没有溶解
教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。新教材刚刚起步，我们大家都在摸索前行，“我做过了，便真正理解了”。

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