国际合作办学的创新与发展之路文献综述(二)

 
 目前，国际合作办学过程已基本形成了三种主要的国际合作办学模式，即融合型、嫁接型和松散型模式[6]。融合型模式是将学校的教学模式和国外合作学校的教学模式完全地融合在一起。首先，引进对方教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段；其次，聘请对方教师来我校讲课，派遣我校教师去国外进修；其三，借鉴对方的教学方法，如课堂讨论、实践环节、案例教学等；其四，以双语授课。通过全面引进国外的教学模式，做到在国内培养出适应国际市场需要的合格人才，同时也进一步推动教学内容、教学方法的改革。这种模式目前受到了普遍欢迎，首先，满足了人们渴望接受国外高水平教育的需求；第二，避免了在国外学习的巨大经济压力；第三，在知识传授过程中，克服了与国外教育的巨大梯度，能在较缓冲的进程中适应国外的教学方法，进而达到国际认可的教学质量。
 与融合型模式相比，嫁接型模式充分保留了各自的教学模式[7]，通过双方互相评估对方课程，互认对方学校的学分，在学生获得双方学校规定的学分后，可获得双方学校颁发的文档证书和学士学位证书。该模式结合了中西方的教育优势，能直接出国接受国外的教育，对国外的人文背景、生活方式有较深层次的了解，除专业知识外，还能很大程度上提高学生的外语水平， 因此，该模式深受学生和家长的欢迎。
 松散型模式是通过聘请外教来校教学，学校教师出国学习访问，借鉴国外的教学经验，学生去国外短期学习、实习等手段，实现教学与国际接轨的方法。这种渐进的模式，在某种意义上说．对我国高等教育的教学改革更具有普遍意义和可操作性[8]，这种模式通过不同渠道吸取国外办学的先进经验，利用国际教育资源，提高办学水平和办学质量，培养适应国内外市场需要的复合型人才。
  国际合作办学的意义主要在于填补了国内高校许多专业上甚至学科上的空缺，能够充分利用国际教育资源，提高国内教师的国际竞争力，引进国外先进的教育思想、教育理念、教学内容、教学方法和教学管理经验。一方面能够在国内培养出高水平的国际人才，另一方面有助于提高中国的整体教育水平。通过中外合作办学，可以引发我们对现有教育形式甚至制度和机制上的反思，改变我们现有的不适应入世后新形势的旧观念和老做法，促进我国教育经营体制和管理体制的改革和教育市场化[9]。
（四）国际合作办学的现状和问题
  中国教育与国际接轨仍处于尝试和探索阶段[10]，一方面，面临着包括经济在内的各种资源全球化的时代背景；另一方面，国内原有的教育体制与西方国家的教育模式存在着巨大的反差[11]，即使在国内，新旧教育观念也存在着愈演愈烈的撞击。因此，中外合作办学作为教育开放的一种重要形式，必然会遇到各种各样的矛盾和问题[12]。在第七届教育政策分析高级研讨会综述上，有学者对引入优质教育资源问题表示了忧虑，认为优质教育资源自身的有限性，信息不对称，部分教育与培训机构的人员有急功近利思想，现行的教育政策法规的不完善等都制约、影响着优质教育资源的引进。也有学者指出，随着中外合作办学的进一步发展，相关问题还会出现，如政府对高等教育的数量、质量的控制更加困难，教育机会的不均等现象将会更显著，缺乏对政策执行的有力监督，缺乏必要的质量保障措施等问题[13]。
 同时，还有来自《2OO5中国大学指南》统计数据指出。中外合作举办本专科专业具有下述四个方面的统计特征[14]。1．国内合作方高校的地域分布东重西轻 2．国外合作伙伴以经济合作与发展组织(OECD)成员国特别是英语国家为主3．本科专业以经济学门类、管理学门类为主，专业设置趋同严重 4．高职高专专业以财经大类、电子信息大类为主，专业类设置趋同现象同样严重
 江泽民同志在庆祝XXX建校100周年大会的讲话中指出：“进行教育创新，必须面向现代化，面向世界，面向未来，加大教育对外开放的力度。要密切关注世界教育发展的大趋势，在继承中华民族优秀教育传统的基础上，积极吸取人类文明的一切优秀成果，借鉴世界上先进的办学经验和管理经验，提高我国教育的国际竞争力”[13]。这说明我国高校国际合作与交流应该以双赢为目的，真正双方的、全方位的国际化合作，而不是国外单方面的“教育输入”。所以，我们应不断地创新与发展，不断拓展国际合作办之路，办出自己的特色，参与国际竞争

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