论小学生后进生的形成与转化(二)

新课标强调：“课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习，其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展”。但是 “后进生”问题始终是教育工作者比较棘手的问题，它不仅是制约教育质量提高的痼疾，更是我们教育工作者一直得进行研究的课题。做好后进生的转化工作有助于优化班级学风、班风，易于教学、便于管理，可以提高班级整体教学效果，可以挽救和改变一部分学生的命运。因而后进生的转化工作是家庭、学校、教师都普遍关注的问题，也是学校教育的一个难点，具有十分重要的意义。

二、后进生形成的原因

小学后进生的形成纵然有多方面的因素，但就学生心理发展的年龄阶段分析，其主要原因是挫折心理。学生从上学的第一天起，他们就显示出一种天真活泼的学习情结，只要不存在生理和心理的缺陷，智力发展决不会出现很大的差距，可是为什么经过一、两年的学习就出现了后进生呢？这是因为部分学生受到多重挫折后阻碍了智力的发展，才有可能逐渐演变为后进生。实践中我们发现，学生挫折的产生与教师的教学风格、教学方式、学生个人和家庭教育的影响有极为密切的关系。

（一）来自教师的影响

教师是小学生崇拜的偶像，他们要求亲近老师，要求得到老师的爱，在小学生眼里老师就是一位具有渊博知识的父亲或母亲。教育科学认为，老师的语言、行为以及情感是影响学生人格的主要因素。在现实中，学生对老师寄予了无限希望，可是我们有的老师却在语言、行为和情感等方面造成了学生情智挫折，导致受挫学生沦为后进生。如，有的教师批评学生时不注意用词，在语言上挖苦、讽刺、鄙视和侮骂学生，至使学生思维产生障碍；有的教师在情感投入上，喜欢优生，厌嫌差生，教学时稍不如意就大发脾气，造成了教师与学生的情感障碍；还有些教师把体罚作为对付学生的灵丹妙药，动不动就推、拉、碰、站，形成了学生的情绪冲突。

（二）来自教学方式的影响